背景:
阅读新闻

荆门市初中教育教学改革的回顾与思考

[日期:2009-03-18] 来源:  作者: [字体: ]
春风化雨育桃李    千芳竞秀奏和谐

——荆门市初中教育教学改革的回顾与思考

荆门市教学研究室

    初中教育是义务教育的重要组成部分,是基础教育承上启下的重要阶段。回顾过去我市初中教育的改革与发展,我们始终以全面贯彻、落实党和国家的教育方针和国家的《义务教育法》为根本出发点,用科学发展观统领初中教育、教学、教研工作的全局,依法治教,课改促教,教研兴教,为努力创建荆门人民满意的教育、构建和谐荆门、促进我市基础教育的可持续发展写下了光辉篇章。

一、法律规范办学,“普九”成就斐然

《义务教育法》是发展初中教育的法律准绳。我市把法律的强制要求转化为促进自身发展的内在动力,把实施《义务教育法》作为建设和谐社会和实现经济又好又快发展的必然要求,确认教育的基础地位,以宏观的视角统筹规划我市的经济、社会、文化的内涵发展,政府和教育部门为推动和促进我市基础教育的进一步发展作出了不懈努力。

1.政府部门作为。2007年初的荆门市《政府工作报告》提出,要以实施“六大民心工程”为突破口,加快建设和谐荆门。作为“六大民心工程”的重要内容之一,“公平教育工程”成了市各级政府部门的施政重点和社会关注的热点。为此,我市全面启动、实施了农村义务教育经费保障机制改革,让“两免一补”的阳光惠及了我市千千万万的农村家庭,用政策性的经费保障优化了农村初中的办学条件,保证了农村初中教师的待遇。与此同时,我市还进一步健全了学生资助制度,保障经济困难家庭、进城务工子女平等的接受义务教育,积极推进了义务教育的均衡发展。政府认识上的重视和陆续出台的政策保障,让我们迎来了内含初中教育的我市基础教育发展的又一春天。

2.教育部门用心。政府重视是我市基础教育发展的重要外在条件,我市基础教育的实质性进步更重要的是有赖于教育部门自身的努力。我市实施公平教育工程的首要标志性事件就是2007年春节由市教育主管部门发动的以“让每一名留守学生得到关爱;让每一位外出务工的家长放心;让每一位留守学生不流失”为主题的万名教师家访活动,通过万名教师家访,在全市范围内广泛而又深度的宣传了《义务教育法》,让留守学生和外出务工家长感受到了政府、学校、教师的关心,为我市基础教育的发展制造了原动力。在关注留守学生问题上,我市广大初中学校也进行了积极探索,其中,东宝区文峰中学创造性的提出并实践的“补位教育”取得了良好的效果。中央电视台、湖北电视台、《湖北日报》等媒体对我市关爱留守学生的做法陆续进行了专题报道,给予了充分肯定。

为切实推进我市基础教育的公平、均衡发展,我市教育行政部门、教研部门和学校在平衡教育资源,尤其是优质教师资源共享方面进行了积极探索,主要采取4种支教、送教方式让农村孩子像城里孩子一样享受到了优秀师资的智慧阳光:一是定期支教。选派城镇优秀教师到农村学校支教,承担为期一年的农村学校班级授课任务,并积极参与农村学校的教研活动,为农村学校师生主讲示范课、作专题讲座。二是对口指导教师支教。选派城镇骨干教师定期到受援学校指导集体备课,举办讲座,为农村学校培养学科骨干和带头人。三是巡回教学送教。选派城镇学校的特级教师、学科带头人和省、市竞赛获奖教师赴农村学校巡回讲学,更新农村教师的教育理念,改善农村教师的教学方法。四是“帮扶结对”,对口援助。城镇学校与农村学校结对支援,主要以教学、教研、教师培训为主,兼顾教学设备、经费援助,帮助农村学校改善办学条件,优化办学行为。本年度海慧中学等市直学校“一拖N”的“帮扶结对”活动常做常新;京山县的“优秀教师下乡支教”活动声势浩大,效果显著;钟祥市的“迎教进城”,城乡学校、教师互相营养,共同提高,为我市的基础教育的公平、均衡发展抹上了绚烂的色彩。

2007年,代表我市初中发展最高水平的市外语学校、海慧中学等学校在省内的各项检查、评比中仍然各领风骚;京山、沙洋顺利通过国家“普九”复检;沙洋县作为全面实施农村义务教育经费保障机制改革的全国4个试点县之一,被指定为在我省召开的新机制现场会两个参观现场之一。这一切表明党和政府有关教育发展的惠民政策在我市得到了很大的落实,《义务教育法》在我市得到了全面的实施,初中教育的发展取得了长足的发展,成就斐然。

二、课改优化教学,校本教研聚焦教育改革亮点

2004年秋季开始,我市初中未经实验过渡,整体直接进入到了新课程改革。2007年,我市举行了首届新课程改革背景下的初中学生学业考试和升学考试。从新课程改革实验的组织实施、中考的考试结果及其反响看,我市初中的新课程改革未雨绸缪,把握住了改革的基本精神,抓住了校本教研关键,引发了初中教师教育、教学、教研理念更新的“头脑风暴”,促使初中教师的教育、教学方式和初中学生的学习方式发生了革命性变化。我市教育行政部门、教研部门、初中学校适应和推动初中新课程改革的探索性做法取得了整体进入,普遍受益积极的效果。

1.课改的成败系于教师,用课改的观念引导教师的行为。“教育问题首先是教师的问题。”新课程改革的实施主体是教师,因此,在新课程改革实施之初和实施过程中,我市教研部门、教师培训部门和广大的初中学校牢牢抓住教师培训关键,始终坚持“培训超前于实验,培训与实验同行”的工作策略,四级(市、县、片、校)培训网络同时发力,“大小结合(大,即每年暑假组织开展大面积、全方位的教师培训;小,即每学期以学科为单位开展小型教材培训;适时开展教法探究、案例、课例分享、教学反思交流的校本培训),以校为本”的培训格局同时作用。用培训更新教师的教育、教学理念;用培训革新教师的教学方法;用培训加深教师对教材的理解;用培训优化教师的教学行为;用培训提高教师的教学效益;用培训促进教师的专业成长。通过培训,我市广大初中教师逐步建立起来的民主的师生观、生成性的课程资源观、发展性的评价观体现了课改的要求,达成了课改的目的。在培训中成长起来的我市部分初中教研员和初中教师充实了省、国家以及出版社的培训专家库,在省内、国内的大小课改培训、研讨中显示了我市初中教育发展的水平,展示了我市初中教师的风采。

2.课改的效果仰赖教研,以教研提升教师的教学效果。新一轮的课程改革是党和国家审视当今世界经济、社会发展大势,从经济、社会永续发展和建设创新型国家的角度对教育发展提出的新的要求,要想在此轮课改中取得实质性效果,必须把这种自上而下的要求转化为自下而上的自觉行为,为此,我市敏锐的把握住了校本教研这一突破口,一是以制度安排校本教研。市教研室与时俱到进,在全省率先推出了《荆门市中小学校校本教研实施意见》,各基层教研室及时跟进,建立和完善了符合本地特点的校本教研制度、规程,用制度保障了校本教研的蓬勃开展。二是用多平台(即时、会议、网络)、多形式、多层次(市、县、片、校)的网络开展校本教研。校本教研已经成为各学校及其教师的工作常规,他们在“问题即课题,教研即科研,成长即成果”的新的教研理念指导下积极开展的校本教研,取得了把课程改革逐步引向深入的效果。三是用典型引导校本教研。我市在2004年、2006年分别在沙洋县、市海慧中学召开了关于校本教研工作经验的总结、推广会议,“沙洋会议”用现场具现了校本教研的具体模式、做法;“海慧会议”总结、交流了校本教研的成功经验。在这两次会议上涌现出的乡镇学校“联片教研”、市直、县直学校“联校教研”的经验,极大的保证和推动了我市初中课程改革的深度开展。我市广大初中学校和教师在这种极具“现场感”和“问题性”的校本教研活动中,增强了课程改革的适应性,优化了自身的职业生活习惯,促进了自身的专业成长。我市初中用校本教研推进课程改革的成功经验不断受到了省课改专家的肯定,并被省教研室多次作为省课改的亮点向外推介。

3.课改的立足点在于课堂,让学生成为课改的最终受益者。教研的效果要靠课堂教学来体现,课改的目的是要让学生的成长受益。基于这种认识,市教研室理直气壮的提出了“评价学校工作,归根结底就是一节课”的观点,把如何构建“有效课堂”作为初中校本教研的永恒课题。市教研室在各类常规和创新的教研活动中,大力倡导微观研究课堂教学诸环节,要求学校及其教师把备课作为“设计研究”;把上课作为“案例、课例研究”;把听、评课作为“诊断研究”;把总结、回顾作为“反思研究”。沙洋县教研室还在2007年发起了“课堂教学效益年”活动,他们注重在“课”上下工夫,在“改”上做文章。追求“教”的互动性、多样性和“学”的自主性、探究性、有效性。从根本上改变学生的学习方式,转变教师的教学行为,努力的抢占了教学质量的制高点。我市重视构建“有效课堂”的做法带来了积极的影响,其培植的精品课赴省竞赛屡获大奖,巩固了我市初中教育水平在省“第一方阵”的地位,并不断有学科代表湖北省出征国家竞赛,获得了化学、地理等学科的诸多国家一等奖。

三、考改验证效果,中考改革具有积极影响

近几年来,我市认真贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等文件精神,全面落实《教育部关于积极推进中小学评价改革的通知》要求,不断修订和完善《荆门市初中毕业生学业考试和普通高中招生考试改革方案》,在学业和招生考试上努力构建符合课程改革和素质教育要求的考试内容、考试形式及考试结果呈现形式,把我市初中课程改革不断引向纵深发展。

1.确立中考改革“四个有利于”的指导思想。即有利于全面贯彻党和国家的教育方针,推进素质教育的全面实施,促进学生的全面发展和终身发展;有利于体现义务教育的性质,面向全体学生,全面、准确反映初中毕业生的学业水平,全面提高教育质量,发挥考试对日常教学活动的正确导向作用;有利于推进基础教育课程改革,减轻学生过重的课业负担,促进学生个性和潜能的发展,培养学生的创新精神和实践能力;有利于促进我市高中教育,推动我市基础教育的健康、协调、持续发展,满足我市经济、社会发展的人才需求。

2.探索中考改革“四性统一”的操作策略。即(1)考试内容的全面性。初中毕业、升学考试两考合一,分为全市统一考试和考查两个层次。考试科目为语文、数学、英语、综合文科(含思想品德、历史、地理)、综合理科(含物理、化学、生物)等学科,由市教育局组织统一命题、统一考试、县、市、区集中阅卷。考查科目为体育与健康、理化生实验操作。设立考查科目有利于纠正以往学生将这些学科视为“副科”,不重视体育锻炼和动手实践的现象,促进学生的全面发展。(2)考试形式的多样性。根据考试内容的不同,采用纸笔测验、听力测试(英语)、实验操作等多种形式。纸笔测验有闭卷和开卷(综合文科)两种形式。(3)考试命题的规范性。一是不断提高中考命题质量。命题时突出体现以下特点:紧扣一个标准——学科课程标准;加强两个联系——社会实际、学生生活。考查学科的核心内容,突出科学精神和人文精神;侧重考查两种水平——知识和技能的掌握水平,尤其是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决实际问题的水平。命题选材具有时代性,题干设置具有新颖性;注重考查“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。文科类科目严格控制客观题题量,理科类科目加强学生实验能力的考查,语文、英语学科加强学生运用语言能力的考查,确保试卷的科学性、技术性和思想性。试题要求具有一定的创新性,特别注重考查学生在具体情境中提取信息、处理信息的能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时,探索开放性试题的运用,在参考答案和评分标准的制订上,鼓励学生大胆创新,保护学生的积极性和自尊心,培养学生的创造性思维。二是科学把握试卷难度。认真研制学科试卷的“双项细目表”,以课程标准为依据,不过分强调区分度,按721比例要求命题,注意控制学科试卷的难度,切实减轻学生过重的课业负担,满足学生的升学需求。在实际操作中,杜绝出现“繁、难、偏、旧”试题,取消带有死记硬背、机械训练性质的试题,增加开放性、理解运用性的试题。(4)考试阅卷的公平性。为体现中考、中招的公平性,我市重视阅卷及其结果的公正,首先在源头上入手,科学制订学科评分标准。一是细化评分标准,努力穷尽试题指向的各种可能;二是对主观题设定标准误差值;三是注意评分标准的可操作性。其次,建立阅卷巡视制度和试卷试评制度。由于我市目前仍是县、市、区自行组织阅卷,为统一标准,市教研室在集中培训后向各阅卷点派出阅卷巡视员,对各阅卷点进行质量把关。同时,在试卷初阅时,阅卷教师学习评分标准后,实行一定量的试卷试评,尽量减少和降低评分的差错与误差,保护考生的学习和考试成果。

3.追求中考改革“四个促进”的价值追求。即(1)促进义务教育的均衡发展。立足水平测试,面向全体学生,适当降低试卷难度,淡化甄别选拔功能,推动师生共同发展与教学改进;(2)促进义务教育质量的提高。依据课程标准命题,保证国家规定的基本质量要求,提高教育教学质量;(3)促进义务教育的普及巩固。以“为了学生的发展”为目标,强化“一个都不能少”的质量意识,提高中考学科及格率,努力使每一个初中生合格毕业;(4)是促进高中阶段教育的发展。保护和激发学生的升学欲求,为高中教育的发展奠基,促进我市基础教育的持续发展。

2007我市举行了课程改革以来的首届毕业生中考。从考试的结果和市内、外的反馈评价来看, 2007年我市的中考达到了预期的目的,我市的中考试题一如既往的充实了各地中考试题库,成了各学科报刊热议的对象,成了中考备考指导出版物的试题来源。考前市教育行政部门和教研部门多方考察、多方倾听、多方借鉴后制定出的课程改革背景下的中考改革方案得到了顺利实施,我市的方案也成了外地学习、参考、借鉴的母本。

四、问题与思考

我市初中教育的改革与发展,适应和促进了我市的经济、社会发展,为构建设和谐荆门、创建荆门人民满意的教育作出了自己应有的贡献,但是,毋庸讳言,由于诸多主、客观原因的制约,我市初中教育的发展还有诸多瓶颈有待我们寻求突破,诸多缺憾有待我们想方弥补,诸多问题有待我们设法改进。

1.城乡初中发展出现“马太效应”,均衡发展遭遇瓶颈。人们常以“铜头铁脚豆腐腰”描述初中在基础教育发展中的窘况,其实,就是在初中教育发展过程中也呈现城乡二元格局,出现“马太效应”,一方面我们有集先进的硬件设施、优秀的师资、优秀的生源为一体的城区品牌初中,其办学条件与办学水平与发达地区比较也未见有多少逊色,代表了我市初中发展的最高水平,是我市初中发展的亮点。另一方面,我们的一部分乡镇初中办学条件,尤其是师资条件恶化,部分学科缺乏专业、专任教师,其学校的发展处于维持状态。目前,这种“好的更好,差的更差”的状况还有发展的趋势。出现这种状况,最根本的原因是经济发展水平的制约,当然,生源日益萎缩也是重要原因,但党和政府有关义务教育的惠民政策给初中教育的发展带来了新的机遇,只要我们充分发挥自身的主观能动性,这些初中教育的发展应该还有提升的空间。

2.乡镇师资及其观念老化,有待注入源头活水。在市场经济迅猛发展,教育发展竞争日趋激烈的条件下,我市初中师资经过了三层剔抉爬梳:一是名师的择高而栖,初中成熟教师经常被经济发达地位、初中名校、重点高中“摘桃子”;二是本地高中,尤其是乡镇高中为了弥补自身师资的不足,经常向乡镇初中“拔苗子”;三是乡镇初中部分年轻教师感受到待遇不高、发展前景受限,跳槽或者前往经济发达地区就业挣票子。加之受经济发展水平的限制和生源萎缩的影响,部分地区的初中近几年一直控制引进新的师资力量,师资队伍的建设和发展失去了源头活水,教师的年龄和观念老化,知识更新速度缓慢,信息渠道狭窄,可持续发展能力缺失。尽管我市不失时机的引入了校本教研机制,但由于这些学校及其师资内在素质薄弱,校本教研难以产生理想效果,教育、教学改革难以实质推进。

3.从考试到评价,其距离远不止一步之遥。考试是教育评价的工具和手段。考试的本质是对教育现象进行数量化的认识,是一种事实判断。教育评价则是按照社会的价值标准,对受教育者的诸种要素进行价值评估,其本质是一种价值判断。考试为教育评价提供了量化资料,但不能替代教育评价。当前,在考试与评价的关系上存在认识不清、相互混淆的问题,这集中反映在观念和实践两个方面不能区分考试和评价的不同功能和不同的操作方法,其主要倾向是以考试代替教育评价。这种倾向是教育评价机制缺失的表现,其直接后果是以应试方法取代教育过程,“考什么、教什么、学什么”。这种现象不利于贯彻党的教育方针和全面推进素质教育,削弱了教育改革的成效。温家宝总理曾经指出,素质教育决不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。温总理的指示深刻揭示了考试的规律,体现了考试是为素质教育、为培养人才这个目的服务的。我市的中考改革,把考生的长处和优点、考生的兴趣、能力和潜质等特征性的属性纳入命题视野,淡化了考试的甄别、选拔功能,把“挑错考试”努力的转化为对考生的肯定评价,鼓励不同层次的考生获得不同程度的成就感。这些做法缩短了从考试到评价的距离。同时,我们在积极探索学生综合素质评价,关注学生的发展过程,但这些探索尚未成熟,真正的要把形成性评价和终结性评价有机结合起来,使学生的发展变化的过程成为评价的有机组成部分,我们还须作出许多努力。

收藏 推荐 打印 | 录入:zpliu | 阅读:
相关新闻      
热门评论