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荆门市初中校本教研的实践与思考

[日期:2009-03-18] 来源:  作者: [字体: ]
打造研究共同体  增强课改适应力

----荆门市初中校本教研的实践与思考

 

新一轮的课程改革已于今秋在我市初中如火如荼的开展。在迎接此轮课程改革的前期准备过程中,我们敏锐的认识到,教师是教育、教学问题的发现者、探索者、实践者和解决者,是新课程改革的直接推动者和实践者,是增强学校新课程改革适应力,提升学校教育教学质量的关键。因此,探索如何以校本教研为途径,发挥教师在新课程中的中坚作用,增强学校面对新课程改革的可持续发展能力成了我们迎接新课程改革,推进新课程改革的突破口。我们以校本教研为抓手,在近两年来的新课程改革前期准备和近半年的新课程改革实践中,造氛围,树理念,建机构,立制度,搞活动,激活了一潭课改春水,展示了校本教研魅力。

一、抢占先机造舆论,教研必须校为本。

20033月,教育部颁发了《关于改革和加强教学研究工作的意见》,5月,教育部基础教育司副司长朱慕菊同志在《人民教育》杂志上发表了《改进和加强教研工作,推进新课程实验》专文。教育部的《意见》和朱副司长专文就教研工作改革及其必然性、教研工作改革与新课程改革、实验之间的关系进行了精辟阐述。这些论述及要求,对于在新课程准备过程中显得有些茫然的我们,尤如空谷传来佳音,我们敏锐而又理性的感到,这就是准备新课程改革,推进新课程改革的突破口,这就是我们适应新课程的“万应灵丹”。

长期以来,教研工作似乎成了某些专业机构和个人的专利,学校及其教师似乎只是接受教研指导和评价的被动对象。教研工作和学校教育、教学脱节,教研成果招牌化成了不争的事实。教育部的《意见》和朱副司长的专文指出,以校为本的教研,是将教学研究的重点下放到学校,以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,以促进学生发展为宗旨的实践性研究活动。校本教研强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,其工作目标是通过开展深入有效的教研活动,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高教育教学质量。这些创新了的阐述,打破了教研工作的神秘感,准确定位了教研工作在新课程改革实验中的作用。

我们在省内率先抓住校本教研这一准备和推进新课堂改革的便捷路径,以以下几条途径为校本教研舆论造势:一在全市各种新课程改革通识培训和学科培训中,大力为校本教研造势,向广大学校领导、教师和各级教研工作者鼓吹、灌输“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”,“在工作过程中研究,在研究状态下工作”。“教学即教研,问题即课题,成长即成果”等全新理念;二在各种教研工作会议和各科教研活动中极力推介以“自我反思,同伴互助,专业引领”为内涵的课改教研新形式;三在深入学校、课堂的教研视导过程中以解剖案例、课例的微观教育叙事方式具现校本教研;四在各种教研成果评价过程中推崇校本教研……在全市努力营造了一种开展校本教研,打造学习、研究共同体,推进新课程改革的积极氛围,初步形成了学校校校是研究群体,教师是个个是研究个体的把教研当作教师新的职业生活习惯的新局面。有教师曾戏谑道:“教研焉只专家事,小狗也能吠大声”。

二、校本教研中肯事,建章立制促创新。

以校本教研为抓手,准备和推进新课程改革,这个做法得到了我市各级教育行政部门、教研部门和学校领导、教师的积极共鸣,大家形成了新课程、专家的指引不能代替教师的实践,新课程的要求最终要靠教师在教学中体现、落实。唯有校本教研才是我们可挖的且具有针对性、实效性的迎接、推进新课程改革的具体操作方式的共识。为此,我市各级教研部门创造性的搭建建立校本教研领导机构,校本教研制度平台,设计校本教研活动流程,为我们各级各类初中学校开展校本活动提供了行政及制度保障。

第一,建立推行校本教研的组织机构,形成开展校本教研的领导保障。为了推进校本教研在我市新课程改革过程中的引领、促进作用,我们依托市新课程改革办公室,成立了校本教研领导小组和新课程改革暨校本教研专家指导组委会。与此相配套,在城区市直学校成立了新课程改革和校本教研协作体,各县、市、区积极主动的成立了相应的领导和专家支持机构,各学校也成立了学校及校际的相应的配套承接机构,构筑了一道新课程改革与校本教研的领导和专家支持体系,畅通了我市新课程改革和校本教研的组织、落实渠道,为我市蓬勃开展的校本教研工作提供了领导、组织保障。

第二,创制开展了校本教研的实施方案、规程等相关制度,为推动校本教研的深入开展搭建了制度平台。早在2003年上半年,市教研室初中科以教研专业人员的职业敏感高度前瞻的在全省率先推出了《荆门市中小学校本教学研究实施方案》,在省教研室主任工作会议上引起了强烈的反响,为省及其他地市开展校本教研活动提供了经验借鉴,为我市推进校本教研工作在思想指导、特征把握、流程操作提供了宏观指引。与此同时,沙洋县教研室、钟祥市教研室以教育行政部门行文的方式分别推出了《沙洋县中小学校本教学研究规程》、《钟祥市中小学校本教研工作实施方案》,其他各县、区也相应的推出了校本教研工作实施方案,市外语学校、海慧中学及其他各级各类学校也制定了校本教研实施细则,在省教育厅推出《湖北省中小学校本教研实施方案》之前,为我市各地、各校开展校本教研活动提供了理论指导,此外,各地目前在开展校本教研活动,实施新课程改革的实践过程中,正在积极探索将校本教研工作纳入学校、教师发展评价,努力为新课程改革和校本教研工作建构内在动力机制,沙洋县教研室、沙洋县后港西湖中学在这些方面已经取得了可喜、突破。这些探索和突破将对我市校本教研活动和新课程改革的深入开展带来不可估量的深远的影响。

三、“人人争做狮子吼,众声汇成海潮音”。

我市以校本教研为抓手,迎接和推进新课程改革,在不到两年的时间里取得了突破和成效,极大的增强我市教研工作的活力和声誉,一时间,省教研室胡明主任专程来我市沙洋县进行了校本教研活动调研;山东省教研室表达了来我市进行校本教研及其新课程改革考查了愿望;通城县教研室慕名来我市沙洋县教研室进行了校本教研工作的考查。我们的前瞻思考,我们的率先起步,我们的地、校各具特色的探索,我们取得的初步实效,让我们切实体会了教研的崭新价值,感受到了在新课程改革背景下校本教研的作用与活力,扩开了我们开展新课程改革,进行校本教研的全新视野。

第一,破除教研尤其是课题研究崇拜,开展与新课程改革和教学实际水乳交融的校本教研。校本教研是一种全新的教育理念,它基本定位和走向是基于学校和教师;基于教学问题;基于案例和行动研究。这一基本定位和走向为我们打破教研神秘感,破除长期以来的课题研究崇拜找到了有力的理论和实践武器。校本教研是解决问题的具有实用性、实效性的教研,基于此一思想,沙洋县教研室明确提出了促进教师专业发展“十个一”标准,即上好一节课,就是一次校本教研;提出(发现)一个问题,就是一次校本教研;解决一个教学实际问题,就是一次校本教研;设计一个基于问题的“工作单”(案例)就是一次校本教研;在同伴互助中明确一种解决问题的途径和方法,就是一次校本教研;在集体备课中达成一个共识,澄清一个观念,选择一种基本模式(建模),就是一次校本教研;写好一份教学后记,就是一次校本教研;在个人反思中改进了一种学习方式,一种呈现方式,一种表达方式,就是一次校本教研;在专业引领下领悟了一种观念、一种思想、一种风格,解决了一个问题、一个困惑、一个矛盾,就是一次校本教研。市外语学校提出了“小题大做,积小智为大智”的校本教研思路。这一些从理论到实践的大胆探索,为学校校本教研工作的可操作、具实效起到了有力的指引和推动作用。在视导过程中,有教师向我们感慨“哪怕是细节,一得是一得”,“只要爱琢磨,肯定有收获”。

第二,打造学习共同体,培养教师职业生活新习惯,实施教师主员参与的校本教研。当今社会已发展成学习化社会,终身学习理念已渐渐深入人心。作为教育任务的主要承担者的教师,要正确处理习得、知识的辩证关系,不断在习中得,在得中习,在知中识,在识中知,并把这些习得、知识努力转化为自己的教学行为,达成培养学生的三维目标。在迎接、推进新课改革、实施校本教研的过程中,我市各地、校牢固树立“学习是教师的终身任务,研究是教师新的职业生活习惯”的新理念,在校本教研中拓宽教师视觉,在校本培训中促进教师全员提高,探索出了各具特色的打造学习共同体,实现教师职业生活方式新转变的方式、方法。如市海慧中学建构建立了“以校为本,以研带训,研训结合”的校本教研、校本培训合二为一的新模式,引导教师在学习中研究,在研究中学习,教师与新课程改革同成长。又如钟祥市教研室积极探索出的“全市统领乡镇辐射校本培训”三级联动培训策略和“理论讲座教学观摩课例点评问题讨论总结交流考试检测”“教研人员学校骨干教师主体教师”三边互动的培训、教研方式。京山县教研室创新推行的“分组协作,中心辐射,调研教研”三位一体动作模式及“学、思、干”有机统一校本教研思路,闯出了一条比较可行的教师专业共同发展的有效途径,在普遍意义上增强了广大教师新课程改革的适应性,为我市初中新课程改革在今秋顺利开展奠定了较为扎实的基础。

第三,突出合作交流与反思,推行不断优化教师素养的校本教研。专家引领无疑是开展校本教研的有效途径和有机组成部分,但专家是一种稀缺资源,专家不可能陪伴广大教师课堂教学改革的始终。这就要求我们牢牢把握校本教研的精髓,即校本教研就是要着力发挥群体优势,培养合作精神。我市各地、校目前已形成了三个层级的交流与合作,一是深度开展的学科组内的交流与合作;二是深度开展的打破学科界限的交流与合作;三是有序开展的校际交流与合作。在第三层级的交流与合作中,我市传统开展的“帮扶结对”工作产生了新的生命力,此外,东宝区教研室优势教育资源向山区学校的合理倾斜,各地广泛成立的校本教研协作体的丰富活动,构成了学校、教师共同发展、进步的生命共同体。这里尤其值得一提的沙洋县以西湖中学为龙头的汉宜片校本教研协作,它们活动经常,内容丰富,过程实在,取得了“激活一点,带动一片”的良好效果。在这些层级的交流与合作活动中,我市的校本教研立足课堂,面向学生,珍视经验,注重反思,极大的唤醒了我市教师自觉的研究意识,深化了教师自觉的理论意识,强化了教师自觉的对话意识,逐步正在实现新课程改革背景下教师职业角色由“教书匠”到“研究者”的深刻蜕变,在校本教研过程中,我市广大教师的素养不断得到优化。

四、两个操作模式推介,三点思考。

近两年来,我市以校本教研为突破口,迎接和推进新课程改革,时间虽然不长,各地、校探索积极,成效比较明显,产生了沙洋县教研室、沙洋后港西湖中学等较为成功的做法和经验。但以校为本是全新教育理念,校本教研是新事物,专家的研究,外地的探索为我们提供了可资借鉴的成果,在此特推介两种较为成熟的校本教研具体操作流程,以减少我们在探索中所走的弯路,望大家结合校情、教情、学情参考。

其一是我市部分县市引进并正在结合实际进行探索的由华南师大刘华良博士研究出的“问题  计划  行动  反思”方式。其二是由上海教科院周卫先生提炼出的“五环节模式”,即“发现问题  组织团队  学习准备  设计实施  总结反思”。这两种操作流程过程较为简单,操作较为简便,并且在不同的地方和学校的校本教研过程中取得了较好的实效。

两年实践终觉浅,校本教研天地宽。近两年来,由于我们的敏锐和积极探索,我们收获了开展校本教研活动成功的喜悦。以校本教研为推进途径,我们尽力缩短了教师对新课程改革的适应期,但也留下了一些遗憾,以下几个问题尤其值得我们进一步思考和辩证:

其一,关于校本教研口号化、招牌化的问题。长期以来,在我们的思想中存在着一种恶劣、形而上学的思维方式,即每汉有重大理论创新,我们所有的工作及其取得的成绩这种创新的具体体现。即所谓“校本教研是个筐,什么都可往里装”。在开展校本教研活动的过程中,我们要努力打破这过于功利的形式主义的思维方式,力求校本教研的实在、实效,并以此推动我市初中新课程改革的深入开展。

其二,关于建立真正的学习,研究共同体的问题。这里有一个观点需要进一步辩证,人人学习,人人研究并不等于建立了学习、研究共同体,尚须我们把人人学习,研究氛围中取得的成果,形成的能力转化成组织的智慧和能力,转化为集体的成长、发展进步。

其三,关于进一步建立教师校本教研支持性环境的问题。这一方面要求我们要尽力促使教师建立“在工作过程中研究,在研究状态下工作”,即“教师即研究工作者”理念,营造教师自觉的开展校本教研的内在动力机制;另一方面,要对教师的校本教研工作进行制度的评价和肯定。目前如何从制度层面评价教师的教改、教研,尚是一个亟待寻求突破的问题,但我们不应沉缅于过去的课题“文本化”成果的评价,应该更加关注教师高水平的教学设计,关注教师一堂堂充满关注教师的教学引导学生的茁壮成长等,使我们的评价由原来的重文本成果转变为重视教学实践成果;重研究结果转变为重视研究过程;主要由上面评价转变为主要由学校、教师、学生评价。以评价的导向功能和激励作用,使广大教师自然、自觉、自愿的成为校本教研的身体力行者。

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