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以校为本 教研相长 —初中校本教研工作的回顾

[日期:2009-03-18] 来源:  作者: [字体: ]
以校为本  教研相长

——初中校本教研工作的回顾

荆门市教研室

    “忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。自从两年前在沙洋县召开全市校本教研现场会以来,我市初中认识上亲近校本教研,制度上保证校本教研,形式上创新校本教研,内容上优化校本教研。用校本教研实践扎实地推进了我市初中新课改的顺利实施;支持了我市初中教育的可持续发展。回顾两年以来初中校本教研的生动实践,我们充分领略了初中教师的工作热情,切实感受了初中教师在教育创新方面喷发出的巨大能量。

    一、深化认识,推进校本教研

    三年前,全市未经实验过渡就进入了新课改的实施阶段,在这种被动情况下,我们透出教研机构应有的敏锐,未雨绸缪地选择了校本教研作为推进初中新课改实施的有效突破口,使我市新课改工作很快步入轨道,并得以顺利进行。应该说我们当初的选择明显带有浓厚的功利性质,然而也正是这一选择促成我市以教师的群体智慧实现了初中新课改实施的“软着陆”。回顾几年以来的初中校本教研实践,我们先做成熟的思考者,再做成功的实践者,着重从以下几个方面统一了初中教师的认识,深化了初中教师的理性辨别能力和思考能力。

    第一、不以校本教研作为旗子招摇,但求校本教研的实在、实效。在市场经济条件下,教育、文化领域有一种异化了的“注意力经济”,在这种“注意力经济”中,人们普遍具有一种“广告心理”,也许行为选择不科学,也许行为效果不理想或不明显,但是社会效应必须先顾全,以致于出现了一种形而上学的“穿新鞋走旧路”的社会学现象。我市初中开展校本教研伊始,我们就明确地统一了思想,不追求校本教研的“轰动效应”,不喊口号,不举旗帜,不贴标签。追求的是解决初中学校教育、教师教学、学生学习实际问题的实在效果。旧有的成功经验和做法要赋予课改新内涵,新背景下的创新必须是符合规律的具有实效的合理发展。

    第二、完整把握校本教研的基本内涵,切实开展初中教师的全员教研。教研的职责从来不拒绝个案研究,但教研的职责更在乎在个案研究中引申出的一般。我市在积极推进校本教研实践探索的过程中,各级教研部门和各级学校以集中学习、研讨和校本培训、研讨相结合为基本形式,在理念上侧重从以下几个方面破除了初中教师的教研崇拜,解放了初中教师的思想,调动了初中教师自主、自在教研的积极性:其一、“学校是教研的基地;教师是教研的主体;促进师生共同发展是教研的根本目的”。只有学校、教师、学生“三位一体”,才是解决教研成果与教育、教学实际脱节问题,把教研成果转化为有效的教育、教学资源,转化为教育、教学生产力的有效载体。其二、“教师个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领”是开展校本教研的三种核心力量,他们构成了校本教研实践中相互依赖、相互支持的合理三角。在这种相互作用的三维关系中,教师在个人反思中发展自我,在同伴互助中完善自我,在专家引领中提升自我,以全新的和应有的职业生活新习惯促进自身的专业成长。其三、“基于学校、在学校中、为了学校”是校本教研的三个基本要义,对此,我们做了三个维度的具体引申,即“基于新课改、在新课改实践中、为了新课改”;“基于教师、在教师教学中、为了教师的发展”;“基于学生、在学生的学习中、为了学生的成长”,明确了教师在校本教研中的核心地位,体现了校本教研的群众性、实践性、针对性和实效性。

    第三、在新课改背景下开展校本教研,以校本教研优化新课改行为。积极开展校本教研是我市初中推进新课改的首选。我们通过开展校本教研,一方面使得初中教师融会、消化新课改理念,并在新课改实践中将抽象的理念转化为具体的教育、教学行为。另一方面积极开展新课改行为研究,用校本教研把握初中教育和本地、本校的实际,体现新课改的初衷,保证新课改的正确实施;用校本教研及时解决新课程实施过程中存在和产生的问题;用校本教研消化和推广在新课改实践中结晶的成功经验。此外,我们还在新课改背景下合理的发展了在传统的主知主义和时下流行的建构主义等教育理论指导下的教研成果,在新课改的新情景中激活过去的成功经验,保持了具有我市特色的初中思维教育、情景教学、过程教学、自主教育等做法的持久活力。

    二、完善机制,保障校本教研

    200411月的沙洋校本教研现场会,市教研室召集基层教研工作者和各初中校长考察了沙洋县校本教研先行学校,以样本示范的形式进行了市校本教研工作的全体总动员,以集体共识的形式认可了通过校本教研推进我市初中新课改的选择。之后,我市各级教研部门和各类初中以创造性的机制的建立和完善促进了校本教研的深入开展。

    第一、制定和完善各个层次的《校本教研实施方案》,用共性的《方案》规范校本教研的开展。20039月,市教研室凭藉职业的机敏,在省内率先推出了《荆门市中小学校本教学研究实施方案》,在《方案》中阐述了校本教研的意义,规划了校本教研的工作内容,确立了校本教研的工作机制。在宏观上确立了全市校本教研工作的推进策略,保证了校本教研工作的有序开展。随后,各县、市、区教研室也陆续推出了体现本地特点的校本教研实施方案和区域协作推进制度,沙洋县教育局和教研室制定了较为微观的《沙洋县校本教研工作规程》及《教师发展记录袋》,钟祥市教研室制定了具体的《钟祥市新课程发展性教师评价细则》,掇刀区教研室制定了《掇刀区青年教师成长发展计划》,用制度统领和促进了本地校本教研的生动开展。各初中以市、县两级教研室制定的校本教研实施方案、规程、细则、策略为蓝本,结合本校特点,适时推出了校本教研实施策略、校本教研推进计划、学科集体学习、研究制度,用制度前瞻的纸上谈兵指引了后续的校本教研实际操练,取得了适应和推进新课改、促进教师专业成长、促进学生发展的实际效果。

    第二、建立和充实各级校本教研专家支持队伍,为校本教研提供有效的智力支撑。开展校本教研,专家高屋建瓴的引领无疑可以极大的节省教研成本,取得事半功倍的效果,但无论本地、外地,专家始终是一种稀缺资源。开展校本教研,我们渴望专家指点迷津,开展校本教研,时时刻刻主要只能靠我们自己。为此,市教研室充分挖掘、利用本地的优质教师资源,于200410月成立了荆门市中小学校本教研专业指导委员会,以特级教师、省市骨干教师、市县教研员、市学科带头人、荆门名师、省优质课一等奖获得者等为主体,建立了校本教研专家库和新课改讲师团,充分发挥了市初中教育精华在校本教研实践过程中的“辐射作用”。县、市、区教研室也相应的成立了专家衔接支持队伍,学校也建立了校本教研骨干队伍。专家支持队伍或以理论讲座指引校本教研,或以课题研究引领校本教研,或以课例展示示范校本教研,或以案例剖析指导校本教研,为我市初中开展校本教研提供了有力的智力支持。近两年来,陆续成长起来的初中名师和教研新秀又不断充实了各级校本教研专家支持队伍,专家支持队伍的成长壮大不断地丰富了我市初中校本教研工作的内涵,拓展了我市初中校本教研工作的外延。专家支持队伍的指导和示范引发的教师群体跟进效应,促进了我市初中校本教研的深入开展。此外,我市的校本教研专家支持队伍不仅较好地满足了市内的校本教研、新课改的智力保障需求,还有效地进行了智力输出,市教研室的杨守俊、杨汉衍、孟庆宏、刘辉兵、罗昭旭等教研员以省市课改讲师团成员的名义,在省市新课改实施过程中发挥了作用。市海慧中学的语文教师邓艳萍还随省教研室史绍典副主任远赴内蒙古讲课。其在内蒙所上的示范课,展示了我市在新课改实践中成长起来的初中青年教师的风采。

    第三、重新诠释教研员的工作职能,创新教研员的工作方式,促进教研员和教师在新课改过程中共同成长。勿庸讳言,在新课改背景下,教研员传统的生存和发展方式受到挑战。在新课改过程中,教研员和广大教师处在同一起跑线上。我市各级教研部门的教研员勇敢地融入新课改洪流,在指导新课改和校本教研的实践中,在教研工作方式上进行了“三少三多”的创新,即一少论道,多论事。教研员在教研活动过程中,少坐而论道,少讲玄虚的抽象理论,多解剖教师教学实践中活生生的“麻雀”,以吸取实践营养的教研指导鲜活的教育、教学实践。二少外出,多下去。外出考察无疑是教研员开阔视野,获取信息的有效途径,但从网络上获取信息既不受时空的限制,又能控制教研成本。而且为增强教研工作的针对性,教研员更需要在田野调查中获得第一手资料。为此,市初中教研员尽管工作繁重,每年仍保持了三分之一以上时间在学校视导、调研、讲座。县、市、区教研员更是常年浸润在一线的教学实践中。教研员以丰富的民意营养造就了教研行为和教研成果的实效。东宝区教研室的“三移”策略就充分体现了这“一少一多”,他们的“教研下移”,把基层当作自己的教研源泉;他们的“中心转移”,把学生的需求当作自己的行为目的;他们的“研究前移”,以前沿的研究减少了教学实践中的失误。三少布置,多亲自。教研员由要求教师“你来做”变为要求教师“跟我做”。案例亲自解剖;疑难问题亲自点拨;课堂上亲自示范;理论成果亲自演绎。教研员在实践的碰撞中捕捉困惑;在解决问题的过程中感受求索的艰辛,教研员的教研工作和教师的教学工作水乳交融,他们心相同,想相向,做相随,教研的作用在实践中充分显现。京山县初中教研员的“下水课”就使得他们“常在河边走,也湿脚下鞋”。他们深入课堂讲课示范的教研行为,使得他们和初中教师结成了教育、教学、教研的“命运共同体”。

    三、创新形式,盘活校本教研

    与新课改结伴而生的校本教研,尽管理论的研究成果比较丰富,理念的阐述新颖透彻,但真正成熟的具有可操作性的模式并不多见。我市初中教研人员和教师充分发挥自己的主观能动性,以“三结合,三为主”的形式创造性的开展校本教研,优化了初中新课改的实施:

    第一、教研和课改培训相结合,以研为主。由于我市初中的新课改未经实验即进入实施,仓促上阵导致了教师培训的欠缺与滞后。面对初中新课改这一崭新的课题,研究和培训显得同样重要,边研究,边学习,研训结合就成了我们的必然选择。我市各县、市、区及各直属初中都把研训联动作为新课改的推进策略,其中沙洋县教研室的“研训一体化”较为完整地体现了这一形式。沙洋县教研室的“研训一体化”,把校本教研与课题研究相结合,以研代培;把校本教研与课改实际相结合,以课代训;把校本教研与教师发展相结合,以研强质;把校本教研与学生成长相结合,以研促长。全方位研究转化为全方位学习、全方位培训,给沙洋县的初中教师带来了新课改的“头脑风暴”,促进了沙洋县初中新课改的顺利开展。

    第二、外地课改专家引领与本地课改专家引领相结合,以本地专家引领为主。进入课改以来,我市多次邀请教育部课改专家组核心成员郭元祥教授、省教研史绍典副主任来荆讲学,让广大初中教师和名师对话,同学术交流,提升了我市初中教师对课改和校本教研的理性认识。我们还组织了部分教研员和初中教师赴宜昌、武汉等新课改先行、先进地区考察。让初中教师、校长、教研员到先进地区取经、同名校联谊、与域外接轨,丰富了他们的课改与校本教研的间接经验。在学习、借鉴基础上,我们始终把指导新课改与校本教研实践的主要依靠仍放在本地课改专家的引领上,我们一是着重依靠市、县初中教研员的前瞻引领。让初中教研员思考在活动前,点拨在过程中,评价在行动后。二是着重依靠校长的宏观管理引导。要校长在管理上侧重,在制度上倾斜,在评价中激励。三是着重依靠学科优秀教师的微观行为引入。使我市的初中学科优秀教师在课改中成长,在校本教研中成才,在专家引领中成功。同时,以他们的榜样示范作用,带动一批,发展全体。

    第三、集中教研和分散教研相结合,以分散为主。这一形式主要分为以下三个层次:一是市、县两级的集中教研与学校教研相结合,以学校教研为主。市、县两级的集中教研主要研讨、学习理念,推介典型的案例、课例。学校的教研着重解决新课改实践中的实际问题,优化课改行为。二是协作体教研和学校教研相结合,以学校教研为主。我市在开展校本教研的初期,各县、市、区即按地域区划成立了诸多教研协作体,区域的联动发挥了基层骨干教师的引领作用,增强了基层学校的自我发展能力。同时,我们还把我市初中传统的“帮扶结对”项目赋予课改和校本教研的新功能,让城区初中的优质教育资源向农村初中、山区初中辐射,促进了城乡初中的共同发展,体现了初中教育发展的公平。市外语学校、市海慧中学、东宝区文峰中学的“送教、送课下乡”、“课题共研”和沙洋县、钟祥市、京山县教研室的“联校制”、“支教制”就体现了这种凝聚校际情谊的城乡对话,放大了城区优质初中的示范效能,营造了城乡初中的互补、共赢效果。三是学科同伴互助和教师个人反思相结合,以教师个人反思为主。在进入课改的早期,我们着重依靠集体的智慧,让教师共渡课改破题的难关。随着课改的深入,我们则强调在教师个人反思基础上的同伴互助,增强教师同伴互助的针对性和实效性。同时,我们着重把个人反思当作教师重要的职业生活新习惯来培养,打造出了诸如市外语学校的李春华、市海慧中学的刘克军、邓艳萍、沙洋县的董振华、钟祥市的王洵等研究型教师,校本教研促进了教师的专业成长。

    四、实在内容,优化校本教研

    认识、机制、形式都属于开展校本教研的保障层面。校本教研要取得最佳的效果,关键在于选准研究对象。我们本着针对实际、坚持实在、追求实效的指导思想,秉持“问题即课题”的校本教研理念,主要选取以下内容为研究对象,开展了具有实效的校本教研:

    第一、《课程标准》、新教材的解读研究。初中新《课程标准》、新教材是教育、教学观念大变革的产物,教师要吃透《课程标准》,使用好新教材,有一个“脑筋急转弯”的过程。为了缩短初中教师“脑新筋急转弯”的过程,市、县两级教研部门在新课改的准备期和实施前期,对《课程标准》和新教材学习和培训做了大量工作。一是积极参加了省级教师培训,认真组织了市、县教师培训,集中对广大初中教师进行了理念灌输,促成初中教师教育、教学思想的革命。二是各学科集中进行了《课程标准》破译、新教材解读,促使初中教师在观念上接受《课程标准》、新教材。三是组织初中教师观摩了新课程优质课、录象课、视频课,让初中教师品味优秀教师将先进的教育理念转化为教学行为的过程。四是积极开展课堂教学改革实践,把先进的理念、经验和个人研究、反思心得转化为自身的教学行为。通过这些学习、研究,广大初中教师明白了国家所开初中学科课程的初衷,基本弄清了怎样上好新课程的方法,顺利的推动了我市初中新课改的起步和逐步深化。

    第二、成功经验引入的适应性研究。市教研室最先推广了沙洋县后港镇西湖中学的的“联片协作校本教研”经验,各地在沙洋现场会后对此进行了引入和吸收,促进了各地乡镇初中校本教研的红火开展。其次我们在早期推介了华南师大刘华良博士的“问题—计划—行动—反思” 校本教研操作模式,各地纷纷引入、变通,提升了我市初中开展校本教研实践的起点。再次我们正在引入上海教育科学研究所王洁教授的“三个阶段,两次反思”,即“自我设计—执教—倾听同行评课和建议—二次执教—反思—撰写教育叙事—三次执教—再次反思” 的校本教研操作模式。各地、各校在消化、吸收的的过程中逐步形成了具有本地特色的校本教研拳头主打产品。如东宝区教研室的“五环节“集体备课模式”,即“独立思考—集体说课—个人编程—课堂实施—课后反思”。他们在回顾中论得失;在检查中看修改,在研究中作互动,在整理中抓加减。这种重细节、可操作的校本教研模式探索,收到了很好的实效。

    第三、生动活泼的教育叙事、案例、课例研究。首先,我们着重开展了教育叙事研究,让教师把自己的教育、教学过程完整的叙述出来,并对其中存在的问题及其解决进行反思。教育叙事克服了教师对教研和理论的畏惧,锻造了教师的思维能力和思维品质,促进了教师的发展。市海慧中学的部分教师已经体会到了这种教育叙事研究的成功。其次,我们着重开展了案例、课例研究。教学案例是教研心得和教学理论的最好表达方式;是教学问题解决的源泉;是教育理论的故乡。教师通过品味教学案例和课堂教学实践,领悟教学过程中体现出的教学理念和教育思想,享受教学过程中闪现的教学机智,体味学生的学习方式与效果,训练自己的高级思维能力,促进自己的专业成长,支撑自己的可持续发展。这些微观的校本教研把解决课堂教学实际作为立足点,把促进教师理论和实践的结合作为着眼点,把不断改进教师的教法作为切入点,把促进教师的专业发展和学生的成长作为生长点,逐步达到了我市开展校本教研的目的,营造出了我市初中校本教研生动活泼的局面,推动了新课改在我市的健康发展。

    “问君哪得清如许?为有源头活水来”。两年以来初中的校本教研实践,其间尽管存在“伪校本教研”和没有完全放开学校、教师手脚的“异化了的校本教研”等不足,但我们从当初的蹒跚学步,到今天的顺利前行,从当初是似懂非懂,到今天的初通其意,从当初的神秘畏惧,到今天的成长壮大,我们体会到了校本教研的神奇魅力,我们收获了成功的喜悦。过程的美丽是短暂的,结论的科学是暂时的,惟有奋斗才是永恒的。我们将在继续领略校本教研奥妙的过程中,不断把我市初中的新课改推向深入。

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