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加强教学研究 推进新课程实验

[日期:2009-07-07] 来源:校本教研网  作者:佚名 [字体: ]

改进和加强教学研究工作   深入推进新课程实验

教育部基础教育司副司长  朱慕菊

  建立和完善以校为本的教研制度,对于创造性地实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设的能力,具有重要的意义。

  以校为本教研工作的主要任务是,明确教学研究工作的方向和指导思想,改进和完善教学研究制度和工作方式,逐步形成民主、开放、有效的教研机制,切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。

一、如何建立以校为本的教学研究制度

  将教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。

  1、以校为本的教学研究要以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体。教学是需要智慧,需要根据教育对象的需求灵活调整教学活动的过程,需要教师的理论修养、经验积累以及灵活的技能,不能把教学过程简化为一张图纸去施工。“以校为本教学研究制度”强调理论指导下的实践性研究,既注重切实解决实际问题,又注重理论概括、提升,总结经验,探索规律。

  2、以校为本的教学研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。教师要形成读书、学习、反思的习惯,只有不断学习,才能够有能力反思。一个不学习的教师即使有良好的愿望,也没有能力全面提高自己的专业水平,所以读书和学习是教师专业发展过程中的必需。同时,教师要增强研究的意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题,克服被动性和盲目性,把日常教学工作和教学研究融为一体,形成一种新的教师职业生活方式。

  以校为本的教学研究在重视教师个人学习和反思的同时,要强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。防止和克服教师各自为战、孤立无助的现象,倡导科学精神,营造求真务实、科学严谨的教研气氛,提高教研质量。

  以校为本的教学研究应该有专业人员的参与,学校要积极主动争取他们的支持和领导。有人担心以校为本的教研开展后教研员就没事干了,我们认为课程改革只靠学校的力量是不够的,需要有一支专业的队伍来支持学校开展为本的研究。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情,积极主动地参与以校为本教研制度的建设,努力发挥专业引领的作用,为学校和教师提供切实有效的帮助;同时也要虚心向教师学习,在改革的实践中不断提高自己。教研员要把自己看成是专业的研究人员,积极主动地深入学校,与教师共同面对改革的挑战。

  3、在学校里,校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人,是以校为本的教研制度的身体力行者。如果一个校长不关心专业问题,不关心教师有哪些需要,不关心学校根本制度的建设,那么在教学上、专业问题上一说话就会漏洞百出,没有威信、没有尊严;所以校长一定要提高自己的专业水平,成为整个学校提高教育质量的专业带头人。校长要真正确立科研兴校的办学理念,建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制;校长要整合学校教科室、教导处、学科教研组和备课组的力量,建立直接服务教师发展的、开放的学校教研网络。通过开放的教研网络,经常和校外的同事保持沟通和联系,使每位教师的困惑能及时得到回报、问题及时得到解决,每位教师的经验能及时与同事分享。

  学校要及时,有针对性地组织学习,对教学问题进行研讨,给教师以人文的关怀,尊重和保护教师教学研究的积极性、创造性,增强教师的职业自信心,以校为本的教研制度要发挥学校的研究职能,促进学校的发展,努力把学校建立成真正意义上的学习化组织。

二、加强教研队伍的建设,充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能

  1、各级教育行政部门要十分重视教研机构和教研队伍建设,要深化教研机构内部改革,整合教研力量,建立适应课程改革需要的组织现构,建立一支积极为中小学课程改革服务的有活力的专兼职相结合的教研队伍,形成开放的教研员流动机制;要充分发挥教研员在课程改革中的作用,尊重教研工作的独立性和专业特点;要保证教研员把主要时间和精力都投入到教研工作中去;要注重教研员的进修和培养,不断提高他们的素质和专业水平;另外,要保证教研工作所需要的经费投入,建立起教学成果的奖励制度,鼓励教研员作出成绩。

  2、要充分发挥教研机构的教学研究、指导和服务职能。要加强各门学科之间的沟通、整合,改变学校本位的教研倾向;要强化以校本为的研究意识,使有组织的区域性教研活动能够植根并服务于自下而上的以校为本的教学研究工作。

  教学研究是教研室的中心任务,是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应该以新课程为导向,从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发,紧紧围绕地方和学校课程实施的问题,把握重点、有目的、有计划、有组织地开展研究,不断提高研究的层次和水平,避免把教研活动简化为统一教学进度、教学要求和组织复习考试等。

  要加强对学校教学研究的指导。要以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点,注重教师潜能的开发和教学研究水平的提高;要尊重教师的创造性劳动,努力发挥教师在课程改革中的闪光点和经验,和教师一起进行总结、提炼,与教师建立起一种平等对话的合作伙伴的关系,倡导不断创新的研究风气,创造主动活泼、行之有效的教学研究指导的方式、方法。

  3、大学是“以校为本教学研究制度”不可缺少的重要组成部分。师范大学的基础教育课程研究中心是课程改革中教学研究的重要力量。大学的基础教育课程研究中心要积极开展基础教育课程改革研究工作,要主动参与中小学课程改革实践,并在这个过程中提高和发展自己。大学的基础教育课程研究中心和专业人员要联系实践,从自身的优势出发,发挥理论研究和学术支撑方面的作用,帮助地方学校开展教学研究的工作。另外,大学也要重视和加强基础教育课程研究中心的建设,提供各种条件和保障设施。

三、区域推进“创建以校为本教研制度建设基地”项目

  为推进基础教育课程改革向纵深发展,在构建充满生机和活力的基础教育新课程体系的同时,建立与之相适应的“以校为本”教研制度,教育部决定在《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程教材改革项目中设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目。项目工作于2003年正式启动,在30个省、自治区、直辖市自愿申报的基础上,教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心首先确立了84个区县作为首批“创建以校为本教研制度建设基地”,采取区域推进、项目管理、滚动发展、以点带面的方式,促进各地校本教研制度建设与创新。项目启动三年来,在各地教育行政部门的高度重视和统筹安排下,由于各级教研机构、相关研究部门和大学课程中心与广大中小学的共同努力,项目工作取得了显著进展。

  本书是全国84个项目基地区县三年来行动研究的阶段成果。它汇聚了项目专家组有关校本教研的最新研究成果和理性思考,生动记录了不同地区从各地实际出发,区域推进的策略思路,活动创新的鲜活经验、文化再造的典型案例、制度建设的有益探索。全书90余篇论文和研究报告凝聚了广大一线教师和研究者实践的智慧和理论的诠释。它对于改进和加强校本教研工作有重要参考价值。

  我衷心祝愿“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作,百尺竿头,更进一步,为建立和完善以校为本的教研制度,推进基础教育新课程的全面实施,做出新的贡献。

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