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百舸争流千帆竞 众声汇成海潮音

[日期:2012-05-10] 来源:  作者:刘辉兵 [字体: ]

百舸争流千帆竞  众声汇成海潮音

——荆门市中小学教师“课内比教学”工作总结

    百舸争流千帆竞,众声汇成海潮音。2011年春夏之交,省教育厅发布了在全省开展中小学教师“课内比教学”工作的通知,在过去的将近一年的时间里,荆门市教育局以科学的实施《方案》贯彻“课内比教学”工作的意图,以创新和拓展了的活动方式推进“课内比教学”工作的扎实开展,以丰硕的教改成果诠释“课内比教学”工作的追求,校级教师“课内比教学”全员参与,县市区级教师“课内比教学”争奇斗艳,市级教师“课内比教学”百花齐放。整个“课内比教学”工作,从最初开展一项活动的应付,最终转化成了推进教学改革的工作常态,完成至臻完美。层层开展的“课内比教学”工作的过程,催化了教师的专业成长,一大批教师在“课内比教学”中脱颖而出,深厚了我市教育向前发展、向上提升的底蕴。

一、暑期集训动员,《方案》规划落实

2011年8月,省教育厅印发了《湖北省教育厅中小学教师“课内比教学”活动组织工作方案》,荆门市教育局敏锐的把握住这一促进教师专业成长,推进课堂教学改革,构建高效课堂的有效契机,利用暑期集训对全市各地、各校进行了开展“课内比教学”工作的深入动员。通过暑期集训动员,我市各地、各校普遍识到,省教育厅开展的“课内比教学”工作,是在新课背景下,教学管理构建新机制,教师掌握新技能,教学创建新模式,教育发展实现新目标的有效载体和重要抓手,是教育本质的回归,是加强教师队伍建设,优化教师职业生活习惯,促进教师专业成长的一项长期任务

认识的高度影响工作的效度。通过暑期集训动员,荆门市教育局和各地、各校统一和提高了开展“课内比教学”工作的思想认识,并从组织实施的角度对整个“课内比教学”工作了具体翔实科学可行的实施《方案》做到了“五个确保”:

    市、县、区教育局各学校分别制定切实可行的“课内比较学”活动方案,确保市、县、区级教育行政部门主要领导亲自抓、负总责,明确牵头部门,明确学校是活动的重心,校长是活动的具体承办者。  

活动方案具体、可操作,确保学校全部参与教师全部参与,学科全部参与。方案既有总体部署,也有每一阶段每一环节的具体操作步骤和评价考核办法,立足教学常态、立足岗位练兵,组织教师全员大比武。

评价体系公开透明,确保比武活动有章可循。各学科以突出专业能力和实际效果为主,制定了科学可行的评价方案,并将评价方案公开,使之成为学校开展“课内比教学”,教师参加“课内比教学”的明确导向。

建立表彰奖励机制,确保成果转化。教师参加“课内比教学”的成绩,将作为评先晋级、表彰奖励的重要依据。市教育局文件明确规定,参加市级“课内比教学”获得一等奖的选手直接授予骨干教师荣誉称号。同时明确要求加强“课内比教学”成果的运用

建立督导检查机制,确保过程落实。坚持全程监管,把各地、各校活动开展的情况及其效果纳入市县教育督导评估的范畴

二、领导示范督导,促进工作开展

为了把我市中小学“课内比教学”工作落到实处,避免“课内比教学”工作单纯的“活动化”,以至于走样为作秀,荆门市教育局坚持“课内比教学”工作的随机随堂,不搞集中展示优质资源和团队智慧的优质课、示范课,不做模式化、形式化的“课堂秀”,努力把优质课常态化,把常态课优质化,让优秀成为教师课堂教学的追求,成为教师的职业生活习惯,用三大举措保证了“课内比教学”工作的扎实开展:

其一,全程过程督导,确保“课内比教学”工作在城乡中小学校的全覆盖。由上而下的三条路径及其层次的过程督导,成就了我市开展中小学教师“课内比教学”工作的实效:

第一,迎接和配合省教育厅及其有关部门的“课内比教学”工作调研,在配合调研的过程中进一步提高认识,发现亮点,整改不足。如在2011年9月迎接省教研室“课内比教学”工作调研组调研后,我市发现了个别县市区“课内比教学”工作组织实施的归口不当问题,及时的把县市区级以上的“课内比教学”比武归口到教研等业务部门,保证了“课内比教学”工作开展的专业性与实效性。

第二,不间断的教育行政过程督导,保证了我市中小学“课内比教学”工作开展的力度。在近一年的“课内比教学”工作开展过程中,我市教育行政部门先后集中组织了两次深入县市区、深入城乡学校的“课内比教学”工作督导,从全局上掌握了我市中小学“课内比教学”工作开展的情况,同时,我市教育督导部门和教育局的基教部门还开展了不间断、不定时的对中小学“课内比教学”工作的抽查,从局部了解了学校“课内比教学”工作开展的动态,并以“课内比教学”简报的形式,及时的总结了“课内比教学”工作阶段性的成绩,提炼了“课内比教学”工作的经验,扩大了“课内比教学”工作的影响。

第三,由市县两级教研部门担纲的专业过程引领、督导,推动“课内比教学”工作的科学开展和不断走向深入。我市市县两级教研部门除了积极参加教育行政部门组织的“课内比教学”工作的督导检查外,还及时的把握“课内比教学”这一实施实效教研的新途径、新手段、新方式,在常规教研中引领教师进行课堂教学改革的砥砺、切磋,在创新教研中引领教师进行高效课堂的探究、建构,推动了我市中小学各学科构建高效课堂的实证研究,凝聚了教研队伍,凝结了教研智慧。教研部门扎实的过程引领及其形成的内容丰富的“课内比教学”专题“教研简报”,保证了我市“课内比教学”工作开展的针对性、先进性和实效性。

其二,学校领导“下水”示范,营造“课内比教学的良好氛围。

在开展“课内比教学”工作的过程中,我市一些中小学领导的“讲座”与“讲课”,营造了学校教师“课内比教学”的动力,明确了学校教师参与“课内比教学”工作的动机和标高,有力的推动了学校“课内比教学”工作的蓬勃开展。如荆门外语学校孟新敏校长面向全校教师的关于优化教师职业生活习惯,促进教师专业成长的专题讲座,让全校教师明确了教师为什么“课内比教学”?教师“课内比教学”比什么?教师怎么“课内比教学”?提升了学校开展“课内比教学”工作的理论高度,拓展了学校开展“课内比教学”工作的实施维度,增强了教师开展“课内比教学”的效度。又如掇刀区掇刀高中的杨清校长,东宝区文峰中学的吕万红校长,亲自“下水”上示范课、展示课,以课改的理论高度和扎实的教学基本功,为学校教师确立了“课内比教学”的标高。再如,以东宝区子陵中学赖军校长为代表的一批乡镇学校校长,在学校第一个参加学科“课内比教学”并借助“课内比教学”的平台积极开展集体教研,深刻的影响了学校一个学科,有力的感染了学校全体教师,大力的推动了学校“课内比教学”工作的开展。

    其三,丰富“课内比教学”内涵,拓展“课内比教学”外延形成“课内比教学”的地方(学校)特色,促进我市中小学“课内比教学”工作的深度开展。在推进“课内比教学”工作的过程中,我市各县市区和各中小学结合实际,精心筹划,创造性地将“课内比教学”工作与岗位练兵和校本教研有机结合,产生了许多课堂教学改革新经验,形成了许多教研、师训新模式。如京山县积极创新“课内比教学工作形式,组织学校结,开展联校“课内比教学”活动,“课内比教学”转化成了促进城乡学校均衡发展的有效途径钟祥市依托教师继续教育中心分阶段对全市各个学科教师进行了业务培训,教研室所有教研员围绕高效课堂和教师专业发展主题进行专题讲座,提升了教师备课、磨课、上课、看课、研课、评课的水平,深化了“课内比教学”工作的内涵,提高了“课内比教学”的效果沙洋县根据省(市)“课内比教学”活动方案要求,认真扎实开展了沙洋县中小学教师首届“千人课堂教学大比武”活动,追求“研训一体”。在“课内比教学”的过程中强调既要突出比教学的“比”字,更要注重比前“研”和比后的反思,使“课内比教学”工作成为研课、赛课和评课“研训一体”的深层次教研活动。东宝区创造性地将“课内比教学与校本教研结合起来,确定了同课异构这一“课内比教学”活动形式,演绎了课堂教学的精彩。又如市实验小学将“课内比教学”工作分为“八比”(比备课、比说课、比讲课、比评课、比反思、比三笔字、比普通话、比博客)、“五线”(以学科为纵线将全体教师分成五个组,随堂开展比讲课说课活动)、“三阶段”(教研组内比、校级比、总结表彰)有序展开,为教师搭建了一个展示自我、互相学习、共同提高的专业成长平台

三、“三级”比武推进,创新课堂模式

我市在组织实施中小学“课内比教学”工作过程中,根据《荆门市中小学教师“课内比教学”活动实施方案》的安排,举行了梯次递进的“三级”比武,即第一,群众性的校内比武。让学校全体教师接受“课内比教学”的洗礼,并借此建立在比中学习、在比中研究、在比中提升的职业生活常态,在终身学习、研究中促进自身的专业成长。第二,验收性的县市区级比武。在校级比武基础上举行的县市区级比武,一方面根据选手的来源,验证校级比武的成果,考查本地各中小学“课内比教学”工作的开展情况;另一方面通过本级比武,选拔优秀教师参加市级“课内比教学”的检阅。第三,检阅性的市级比武。在校级、县市区级比武基础上举行的市级比武事实上带有对全市“课内比教学”工作检阅的性质。通过本级比武,一方面检阅各地“课内比教学”工作开展的成效;另一方面检阅各地、各校教师队伍专业发展的水准,并以此为示范,推动我市教师队伍建设,促进我市基础教育的内涵发展。

我市“课内比教学”的市级比武,各学科抽签独立备课、课堂教学和现场课后说课三个步骤有序进行,每个步骤各有特色又相互影响,整个过程井然有序,结果公正公平

第一,抽签备课——“严、紧、高”。“严”纪律严。参赛教师完全被隔离,不允许任何人参与指导和帮助,备课室不能上网,不允许携带任何电子通讯、存储设备(如手机、U盘等)和相关资料。备课资料由考核人员统一发放(仅一本教材和一本教师教学用书),参赛教师完成的教案和课件一旦提交,一般不得更改,授课时就此展开,一般不做较大改动。“紧”时间紧。参赛教师在抽签确定上课顺序、课题和上课班级后,立即进入电教室独立备课,在短短两个半小时内要完成电子教案设计和PPT或Flash课件制作两项任务。“高”要求高。本次比武着重考查教师的个人素质。教师不仅要具备扎实的专业功底,还要具备较强的电脑操作技术。要想圆满在两个半小时完成教案和课件两个任务,绝非一件易事。如果没有扎实的专业素养和教学基本功,很难在短时间内完成高质量的教案如果平时没有掌握基本的文字编辑和PPT制作技术,也难以制作出优秀的教学课件,难以有效的辅助教学。

第二,课堂教学——“新、趣、实”。“新”,设计出新,教法创新。多数教师能综合考虑学生的认知水平学科特点,大胆放手让学生自主探究,培养学生的小组合作学习能力和学科思维能力,达成教学的“三维目标”。“趣”,语言风趣,活动有趣。在课堂教学中,各科教师均能以生为本,因材施教,组织巧妙机智,语言风趣幽默,课堂妙趣横生。通过一系列有趣的活动,充分调动学生探究新知的欲望,让学生自觉主动的融入学习过程,从而培养和保护学生的学习兴趣。“实”,课堂真实、功底扎实。上课前,教师一律不允许与学生见面,不能事先埋下伏笔,因此,呈现的是原汁原味的本真课堂,是未经粉饰的素颜课堂,展示的是学生的真情实感、真心实意,考验的是教师的真工夫、真水平、真能力

第三,现场说课——“精、准、细”。“精”,内容精炼设计精心,呈现精彩。参赛教师能灵活安排说课的各个环节,且过渡自然,言简意赅。“准”,理解准确,反思到位。参赛教师对课标、教材的理解和把握准、对自己的课堂教学反思准。能理论联系实际,说得有条有理、有理有法、有法有效。“细”,内容细致,设计周密。参赛教师均能从教学内容、教材和学生分析、教学目标、教学重点和难点、教法和学法、教学准备、教学过程设计、教学预估情况与反思等方面阐述自己对教学内容的理解,并且能突出重点,突破难点更有用心的教师,能将随机生成的教学图片、案例等资源及时制作成PPT,使自己的说课锦上添花。

校内比武,县市区级PK,市级博弈。如此“三级”“课内比教学”及其由此推动的我市中小学课堂教学改革大比武、大练兵、大选拔活动,全面展示了我市近年来深化课程改革,推动课堂教学改革,构建高效课堂的成果一些发育在课堂,成长在课堂,成熟在课堂,展示在课堂的原汁原味的课堂教学改革经验和模式,给我市中小学进一步深化课程和课堂教学改革带来了积极的影响。如市海慧中学把“课内比教学”与课堂教学改革相结合,对“课内比教学”进行校本化解读,致力于建设“合育课堂”,已初步形成注重“学生的自主合作探究和老师的有序引导”“自主预习――合作探究――展示提升――梳理测评”课堂板块结构。市外语学校以学案教学为载体建构的“有效课堂核心五度”,即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度。沙洋中学探索建立的“三导三学”课堂教学模式,即教师指导,学生自主学习;教师主导,学生合作学习;教师引导,学生巩固学习等。

    四、“三全”参与覆盖,获取效益最值

我市开展“课内比教学”工作,由于领导高度重视,《方案》设计科学,程序安排合理,过程组织督导有力,教师积极响应,做到了“三全”参与覆盖:

第一,教师全员参与。所有中小学在岗教师除了特殊情况外,无一例外的必须参加“课内比教学”,在“课内比教学”中检验课堂教学水平,磨砺课堂教学艺术,检测课堂教学效果,验证教师荣誉。

第二,学科全科参与。横跨中小学37各学科,所有本兼职教师必须参加“课内比教学”,在“课内比教学”中消除学科歧视,平等学科地位,促进学科教育均衡发展。

第三,教师全程参与。所有教师除了亲自参与“课内比教学”的课堂竞技外,还要积极、主动的观摩、学习县市区级和市级“课内比教学”,并将观摩、学习心得撰文参加省、市、县“我与课内比教学”征文比赛,把“课内比教学”作为自己职业生涯的一次竞技之旅、学习之旅、研究之旅、感悟之旅。

通过“课内比教学”“三全”参与、“三级”比武的经历与展示,我市一些地区和学校教育发展长盛不衰,教学质量屡攀新高的经验得到了挖掘,如钟祥市重视教学常规的落实,在课堂教学的具体环节中生成教学质量,以教学的细节决定教学的成败。市外语学校以教师教学过程的等级评估为手段,追踪教学质量的生成,加速了教师的专业成长,为学校教学质量的不断提高提供了不竭的智力源泉。市海慧中学逐步形成的“合作是缘、挑战是爱、分享是福”的教研文化,为学校构建高效课堂和提升教学质量注入了丰富的教研含量等。

完成臻于完美,成长化为成熟。轰轰烈烈、声势浩大的我市中小学教师群众性的“课内比教学”工作,由最初的完成心态转化为了实施过程与结果的完美状态,教师的专业技能、职业素养由自然成长转化成了加速成熟,结果堪称完美。经历本次中小学教师“课内比教学”工作的发动、过程组织与督查、阶段总结,我市广大学领导、教师、教研业务部门、教育行政管理部门收获了许多:

第一,从教师的角度来看,“课内比教学”不是运动,也不是一次单纯的竞赛活动。它应该是教师职业生活的常态,是教师同伴互助的平台,是促进教师专业成长的途径。教师只有在不断的与同行的比试与切磋中才有参照,才有自我准确的定位,才能不断提升,才能终身发展。

第二,从学校领导和教研部门的角度来看,“课内比教学”应该纳入学校校本教研的范畴,“课内比教学”中的“比”是学校教学业务管理和教研的新常规。只有不断的“比”,才能让教师的专业素养、职业素养、竞赛素养得到提升;才能让优秀成为学校的常态,成为群体;才能让优秀成为教师的职业追求。

第三,从教育行政部门来看,通过“课内比教学”,教育管理为学校、教师提供了最贴近实际需要、最根本的服务,这就是引导教研业务部门、学校通过组织实施“课内比教学”等有效方式,为促进教师的专业成长搭建平台,营造机会,提供保障,帮助学校打造出业务精湛、师德高尚、绩效优良的教师队伍,以此促进教育的内涵发展,保证学校的可持续发展。

                                         二O一二年四月

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