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湖北省“教研创新先进单位”自评报告

[日期:2011-08-29] 来源:  作者:刘辉兵 [字体: ]

勤学不辍  内涵发展创品牌

精研不怠  教研服务写华章

荆门市教学研究室  刘辉兵

 

荆门教研,57年发展的风雨历程,其不断延续的创造性作为为荆门教育的跨越式发展提供了强有力的智力支撑,其影响已经突破荆门的地域限制,是湖北省众多教研先进集体中出色的一员。

——二十世纪八十年代,荆门教研产出了具有原创性质的“学导式”教改试验,震动了荆楚,轰动了全国,搅动了教改的轩然大波,产生了具有全国影响的荆门本土教育家张开勤先生。

——二十世纪九十年代,荆门市教研室结合本土实际,以创新的胆略制定了一部实用、有效而又具有量化评估指标的教学常规管理条例,并开展了“创建教学管理规范化学校”评级活动,为湖北省普九验收提供了一个高质量的范本。《中国教育报》资深记者王旭明(曾为教育部著名发言人)曾以《荆门人唱响减负三部曲》为题称赞荆门是湖北乃至全国推进素质教育的一片热土。

——与此同时,为了更大范围的利用优质教育、教学、教研资源,在荆门市教研室的倡议下,成立了湖北“六市六企教研协作体”(现在已发展为“八市教研协作体”),该协作体在教研、教学、高考备考等方面的全面合作,产出了显著的教研效益,成就了湖北教研一支异军突起的教研力量,开创了全国教研协作的先河。

——进入二十一世纪,荆门市教研室勇做课程改革的弄潮儿,敏锐的在湖北省地市州中首先推出《中小学校本研究实施方案》,顺利的实现了荆门课程改革实施的“软着陆”,其改革的胆略,创造性的做法,积极的成效受到了上级领导部门的高度肯定,其经验曾被《湖北日报》以《创新教研形式促进教师成长》为题专文介绍。

教学改革、教育科研是荆门教育一张闪光的名片。这一切都源出于荆门市教研室能够并敢于创新的传统。

一、以人为本,营造和谐的教研制度文化

现代管理学告诉我们,管理可分为管事、管人、管规则三个层次。第三层次是为最科学的管理。荆门市教研室的教研管理最突出的特点是侧重程序、制度与规则管理,用公平的程序维系教研工作的合理、高效运行,以程序正义取得教研工作的最大值。

清晰思路  “围绕一个中心”,即科学实施和深化课程改革,努力打造高效课堂,切实提高教育、教学质量。

“做好两项服务”,即一要深入课堂,把握课堂教学改革的脉搏,为优质、高效的课堂教学服务;二要深入学校,把握学校教育发展的实际,为科学、高效的教育决策服务。

“提高三个水平”,即一要宏观指引和微观指导相结合,提高课程实施水平;二要过程监督与终结评价相结合,提高常规管理落实水平;三要促进教研员成专业发展和增强教研实效相结合,提高教研引领水平。

“力抓四个重点”,即一要以课程改革深化课堂教学改革,用常规落实增强课堂教学效果,努力打造高效课堂;二要以倡导终身学习优化教师的职业生活习惯,以推动校本教研促进教师专业成长;三要以严谨的调研考试检测质量,用科学的《学科质量分析报告》引领方向,确保我市基础教育的均衡、优质、高效发展;四要以“四优”评比等传统形式释放教研能量,用网络教研开辟新的战场,增强教育发展的教研含量。

“打造五个品牌”,即一要巩固高考名校录取高水平,提升高考重本录取水平,高考备考有实效;二要体现课改精神,支撑高考改革,中考命题有精品;三要扎根学校,主持课题,示范学科,提炼经验,教研指导有新招;四要教育博客常更新,学科QQ群常联通,教研论坛常引领,网上教研有影响;五要制度管理,数据说话,过程有检查,结果有评估,常规管理有效果。

    分工协作  荆门市教研室领导班子现有成员8人,主任由荆门市市人民政府教育督导室副主任、教育局党委成员兼任,领导班子成员均具有学校一线扎实的教学及其行政管理历练,其中1人具有正高职称,其余7人皆为中学高级职称,是一支教学、教研实践经验丰富、教育、教学管理协调能力厚实的队伍。在荆门市教研室的教研管理运行中,一能最大限度的争取行政部门对教研工作的支持。二是各位成员分工明确,主任、书记居中协调,有分有统,统分结合,最大限度的保证了每个教研岗位有人,每人在教研岗位上做事,保证了学科教研、学会和学术团体活动的良性运转,取得了“教研员的作用在高考备考中充分体现”(荆门市政府副市长柯昌军同志的讲话)等积极的教研成效。

制度管理  荆门教研室57年的悠久历史,形成了深厚的教研制度管理文化。每一个教研环节均有制度的指引与约束,教研程序化、教研项目化是新时期荆门教研制度管理的特点,什么事什么人做,什么时间做什么事已经形成了制度的规范,无需领导的耳提面命,程序驱动每个人在自己的岗位上各司其职。《荆门市教研室重大决策征求意见制度》、《荆门市教研室城乡互联结对共建制度》、《荆门市教研室提升教研员业务能力实施办法》、《荆门市教研室教研视导规程》、《荆门市教研室教研服务菜单》、《荆门市教研室教研课题管理规定》、《荆门市教研室教研员教研工作量表》等制度营造的“制度管理、绩效说话”的教研管理境界保证了荆门教研室教研生产力的不断提升。

服务至上  在新课程改革的背景下,荆门市教研室“一切为了学校,一切为了教师,一切为了学生”,创造性的推出了“问题即课题”的“小课题”研究,推出了“菜单式”、“订单式”的教研服务项目,教研员深入学校,置身于教师群体,浸润在课堂,在专业引领中深化教研,在同伴互助中活跃教研,在问题探究中实效教研,为荆门的教育质量尤其是高考质量进入湖北省的先进行列倾注了心血。

二、先接“地气”,才有“底气”

开展“两深入”活动  为了有效克服教研行政化的倾向,更好的适应推进新课程改革的要求,荆门市教研室努力营造教研员“田野调查”的教研工作生态,于2010年出台了《荆门市教研室教研员深入学校深入课堂的规定》,规定教研员固定“联系一所学校,引领一个学科,示范一门课程,主抓一个课题,培养一支队伍”。由于教研员每月有约三分之二的时间深入在教师中间、深入在教师的教学活动中,急教师之所急,想教师之所想,由此形成的教研员“多亲自,少布置;多下去,少出去;多课堂问道,少坐而论道”的“三多三少”的教研工作生态受到了学校和教师的欢迎,极大的增强了教研的实效。

明确“六个一”要求  为了适应知识经济时代终身学习的要求,作为荆门基础教育发展的引领者与本土教育专家的大本营,荆门市教研室努力打造学习型教研室,时刻把建设优秀的教研团队作为教研室内涵发展的目标。作为量化考核的指标,荆门市教研室对每位教研员明确的提出了“六个一”的要求,即每学期研读一本教育、教学理论专著;掌握和开展一个研究课题;培养一名学科优秀教师;培植和提炼一校学科教研经验;撰写或发表一篇有深度的教研文章或有创意的教学案例;开展一次有实际需求、有指导效果的专题讲座。由此不断深厚教研员的教研底蕴,增强教研员的教研实力。

建构网络教研平台  作为现代科技发展的成果,计算机的使用及其普及,使教研工作打破了时空的界限。荆门市教研室使用计算机辅助教研成就斐然。部分学科在全省率先开展了计算机辅助教学的课题研究,部分学科创造性的首次把计算机引进了省优质课竞赛的课堂。近年以来,荆门市教研室把信息技术建设的重点放在联通、服务一线教师的教学实践上,一是着力建设荆门教研网,追踪教研工作动态,集萃优秀教育、教学资源;二是发动教研员建立学科教研网上论坛、学科QQ群,引导学科教师网上常商榷,“疑义相与析”。有教师曾经感叹说:“教研员时刻就在我们身边!”

建立“名校同城教研联盟”  过去,荆门市教研室推进了农村学校建设教研、教学协作体和城乡学校开展“帮扶结对”的工作,让学校的教育、教学、教研工作和质量在集体的智慧中得到了滋养。2010年,荆门市教研室又推动建立了荆门“名校同城教研联盟”,将荆门最优质的教育资源“捆绑上市”,让名校在合作交流中优势互补,在辐射示范中扶助薄弱学校,达成了更好的优化配置教育资源的目的。

三、在室本培训中锻造优秀教研团队

    教研室是基础教育微观的学术研究与引领机构。尽管教研员的学历教育早已完成,但终身学习的要求没有止境,专业引领的任务没有穷期。荆门市教研室一直致力于建设优秀教研团队,基于“向内挖潜,向外求援”的培训路径,除定期不定期的组织教研员到北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、国家教育行政学院进行专业充电,积极参加省教研室等对口部门组织的教研活动外,把工作的根本和重点放在了室本培训上。

开展“专题讲座”  在荆门市教研室,每月固定有两次“专题讲座”的业务学习活动安排。老教研员每年都要承担一次专题讲座的任务,讲座的课题自选。这种“专题讲座”,既是教研员个人对教研的深化学习、过程总结、及时反思的机会,又是教研员终身学习与发展同伴互助的平台。既让教研员分享了同伴的学习、研究成果,又破除了“学术”的神秘。2011年以来,荆门教研室敏锐的把握国家教育改革发展的趋势与动态,并结合本地、本室实际,在室内开展的“新时期教研员的角色定位”、“构建高效课堂的背景与对策”、“综合实践活动课的现状与对策”、“英国教育考察见闻”等专题讲座不仅促进了教研员的专业成长,而且还辐射和覆盖了市直学校业务领导的业务培训。“学习型教研室在学习”是学校领导对教研室此项工作的最好评价。

推动“拜师结对”  为了有效缩短新教研员的成长周期,尽快让新教研员完成由教师到教研员的转型,把自身在学校积累的教学经验转化为教研智慧,荆门市教研室明确要求每位新教研员必须以3年为成长周期,在单位自愿结对或单位安排结对。“拜师结对”之后,老教研员有责任和义务指导新教研员熟悉教研流程,掌握教研方法,规范教研行为,提升教研成果。

“年终成长述职”  在荆门市教研室,新教研员在3年的成长周期内必须进行“年终成长述职”,其述职的内容主要包括从教师到教研员的心路历程、开展学科教研活动的反思、学习教育、教学名著和名师的教研、教学的收获、在名课观摩中的反思。“年终成长述职”重点要达成两个目的,即一要促进新教研员由教师到教研员的角色转换;二要促进新教研员从经验到理论的提升,从而优化新教研员的职业生活习惯,加快新教研员的专业成长。

建立“教学名师工作室”  为了更好的发挥荆门本地名师的作用,为教研员的精研细究提供强有力的实践支撑,荆门市教研室要求教研员或本人直接担纲,或从一线遴选,要至少掌握一个“教学名师工作室”。“教学名师工作室”以名师为引领,以学科为纽带,以先进的教育、教学思想为指导,旨在搭建促进中青年教师专业成长及名师自我提升的发展平台,打造一支在全市学校教学领域中有成就、有影响的高层次教师团队。“教学名师工作室”以名师带动为原则,以网络平台为主要依托,以课题研究为重要方式,以课堂教学改革为主要内容,以提高教育、教学质量为根本目的。目前,荆门市教研室已经建立了首批10个“教学名师工作室”,他们通过开展系列行之有效的教育、教学理论和实践研究,为荆门市中小学教师的专业成长提供了学习和交流的平台和可资借鉴的新模式,为教研员开展教研工作建构了新的依托和载体。   

四、常规生成高效,细节决定成败

走“常规——有效——高效”之路  近几年以来,举国上下都在高谈构建高效课堂,市内一些学校也在阔论构建高效课堂,但在课程改革背景下的高效课堂的本质属性是什么?如何切合自身实际建构高效课堂则莫衷一是。部分地方和学校的所谓构建高效课堂只是一种“改换旗帜”的造势行为。荆门市教研室始终保持冷静的心态,务实的做法,坚持落实常规管理的传统不放松,在课改背景下重新强化了“只有教学常规落实,课堂教学才能有效;只有教学常规落实,才能建构高效课堂” 的朴素的课堂教学效益观和质量观。  

推动“优化教学常规管理行动”  加强教学常规管理,开展教学常规量化评估是荆门市教研室推动学校向管理要质量,向细节问成败的优秀传统和成功经验。从上个世纪八十年代开始至今,荆门市教研室已经通过市教育局推出了3版《荆门市中小学教学常规管理办法》,配套升级了3版《荆门市中小学教学常规管理量化评估细则》,即上世纪80年代的荆门市中小学校教学常规管理“双14条”、90年代的“双20条”和新世纪新课程改革背景下的“316条”。从2009年开始,荆门市教研室在全市了新一轮中小学教学常规管理评估的序幕。课程改革背景下的新一轮评估的内容主要包括评估领导的管理行为,评估教师的职业生活习惯,评估教师课堂教学具体环节的作为,评估学生学习品质的培养等诸要素,评估的等次分为优秀、合格、不合格三个层次。经过近两年的学校自评、县市区教研室复评、市教研室抽查等三个层次的反复推动,我市中小学又一次接受了优化教学常规管理的洗礼。目前,我市中小学以优化的教学常规管理促成课堂高效,以落实的教学环节促成教学质量的提升已初见成效。今后,荆门市教研室还将以2年为周期,长效推动“优化教学常规管理行动”,让我市中小学在细节优化中决定成败,在常规落实中生成质量。

    回顾近几年荆门市教育突飞猛进的发展,连续5年北京大学、清华大学高考录取人数超20,不断囊括湖北省高考文理科状元等辉煌的发展成就见证了荆门教育在湖北的崛起。这些成绩里面有领导和学校教师倍加肯定的教研含量。

200911月,荆门市政府副市长柯昌军同志在市教研室就教研室的发展与作用问题进行了专题调研。柯市长从三个方面对市教研室工作予以了高度肯定:一是教研工作思路清晰,教研团队能教书、会指导、善研究、懂管理;二是管理工作规范,扛起了常规管理大旗,抓住了教研工作的本,树立了教研工作的权威;三是教研引领作用具有实效彰显了教研工作的生命力。柯市长对市教研室下一步教研工作提出了要求。他强调,一要高度重视支持教研员的工作,让教研员想干事、敢干事、干成事;对教研员要高看一等,优待一筹。二加强教研队伍的建设,培养本土教育家让教研员成为常规上的示范人,科研上的带头人,质量上的把关人,学科上的掌门人,同时还必须是个管理人。三加强教育资源整合,实现教研效益最大化。四加大教学改革力度,向教研要质量。

教育是一门经验的学问,教研需要常做常新。适应国家经济社会的发展,因应教育、教学改革的要求,荆门市教研室将继续以改革的胆略和勇气,以创新的教研工作方式,以奖掖人才,甘做人梯的工作态度,以优化的教研效果不断续写荆门教研“研究、指导、服务、管理”的辉煌新篇章。

                                        二○一一年八月

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