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金象学校2009—2010学年综合实践活动纪实

[日期:2010-04-08] 来源:jx  作者:郭安丽 [字体: ]

一学期来,金象学校的师生们在综合实践活动课这片快乐的绿洲上一起研究,共同感受、共同分享、共同成长着,下面就金象学校一学年里在综合实践活动课的开展进行一番回顾和总结:综合实践活动是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身活动和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。我校在近三年的实施过程中,总结了一些经验但也还存在很多困惑,本学期我校将在过去的基础上边反思边改进,已有一个新的面貌。

一、深化认识

综合实践活动课程不同于其他学科课程,有着很大的挑战性。灵活性。为使任课教师能准确地把握住综合实践活动课程的科学内涵和本质,提高师资队伍的质量,以顺利、有效地推进课程研究,我校组成以校长领衔的工作领导小组(包括分管教学的副校长、教导主任和综合实践组长),步步落实,层层学习,把综合实践作为一门重要的学科来建设。我校组织了综合沙龙小组,每月召开一次例会,看文章、学理论。在专心研读的基础上,我们将安排老师谈想法、说体会,相互启发、相互督促、相互帮助。我们除了将安排课程老师作专题发言,参加综合实践活动骨干老师的观摩课堂教学之外,还将与其他学校联系,加强校际之间的交流。我们要求老师以学生的身份参与研究活动,在实践中练就能力,定期检查老师的备课本,检查学生的资料册。希望经过一轮又一轮的学习与反思,老师们能在思想上对综合实践活动这门新的课程有较为清晰、深刻的认识,并找到好的操作方法。

二、规范管理

1、课时安排及教师构成

    我们学校综合实践活动课每周两课时。课时集中使用与分散使用相结合,将每周2课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排,教师组织学生全员参与,及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门实地活动时,可以将综合实践活动时间与某学科打通使用,或者将几周的时间集中在一天使用。

综合实践活动的开放性,要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理策略,从重建学校文化的角度,合理地安排课时。

2、教师构成

教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素。谁来担当综合实践活动课程的指导教师?能否配备专职的教师?一直是我们学校领导思考的问题。在实践中我们认为,学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性,需要大量的教师或其他有关人员参与。少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师,是难以满足学生开展综合实践活动需要的。因此,我校在安排综合实践活动专职教师的同时,还将数学、美术、音乐、信息技术等教师组成“教师指导小组”或“导师团”,共同参与综合实践活动的指导工作。

另外,由于学生综合实践活动的学习需要走出校园,走入社会,我校还利用社会教育力量,聘请一部分学生家长、校外辅导员等,作为学生开展综合实践活动的指导教师。

2009年市组织的综合实践活动课案例及论文的评比中,我校有董尚丫等五名老师分别荣获一等奖,二等奖。

三、课程实施

作为一门新兴的重要课程,我们认为必须慎重地选择好活动专题,使学生通过这一课程的学习,获得积极的体验,形成关注世界的习惯,培养综合运用知识的能力,养成善于合作的品质。

1、积极开展研究性学习。

研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。如小学五、六年级以“环保”为主题,先后开展了“节约每一滴水”、“少用一个塑料袋”、“还家乡一片蓝天”、义务回收旧电池等多组科教环保活动,特别对“保护水环境”做了专题研究,取得了很好的效果;语文学科组本着努力关注学生的生活,关怀学生的精神发展、关怀学生生命的健康成长的原则,以“关注生命成长”为主题,精心设计了一系列实践活动。九年级学生成功开展了“走进名人”、“解读朋友”、“寻找天堂”、四年级学生成功举办“小小拍卖会”、三年级学生讨论的“一杯水的启示”等系列活动;这些主题的确定充分遵循了综合实践活动课程的实施原则,极大的调动了学生的积极性。在整个活动过程中,教师能从充分尊重学生的角度出发,相信每一个学生,给他们充分参与和展示自我的机会,引导学生有组织、有计划的去完成,注重了学生兴趣的激发与能力的培养。

2、参加社区服务与社会实践。

学生在教师指导下,走出教室、走出课堂参与社区和社会实践活动,如:社会考察、社会调查、参观访问等,让学生开放性的体验实践,在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。如五年级在教师的指导下进行了“走上街头寻找错别字”、四年级学生“走进敬老院”、九年级开展的“关于中学生视力的调查”“感恩的心”等活动都给学生能力的锻炼提供了广阔的空间。

3、进行劳动与技术教育。

以学生获得积极劳动体验为主要目标,强调学生动手与动脑相结合,使学生了解必要的通用技术,形成初步的技术意识和技术实践能力。如:我学会了做家务、我成了父母的好帮手等让学生掌握了劳动技能,又体会到了爱的付出的快乐。

4、加强信息技术教育。

信息技术不仅是初中综合实践活动课程有效实施的重要手段,而且是初中综合实践活动课程探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。因此作为全体学生的必修课。这一课程也与其它活动的开展进行了有机整合,如“走进圣誔节” “走进名人”“走进动植物”等活动,信息技术提供了必要的支持与保障。合作探究能力的提高与信息技术运用能力的培养二者相辅相承。

此外,近两年来我们还先后开展的综合实践活动有“走进感动中国十大人物”、 “文明礼貌伴我行”、“感恩的心”、“走进敬老院”、“做环保小卫士”、 “安全就在我身边”、 “关注心理健康”、“话说礼仪”、“寻找身边的绿”、“拒绝不良诱惑”等主题活动,可谓“依托小课题,走向大社会”。

不少活动历时长,收效好。如“走进名人”,学生收集了丰富的关于历史上许多名人成功的资料。学生在活动中,收集到了写作的第一手资料,也培养了积极的人生观和价值观,活动可以说是一举多得。

课程评价

1、强调课程、教学、评价的整体性

综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节,而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体,三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据;另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会,提供对课程修改有用的信息,实践与教学。档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。

2、重视评价的过程性

在传统评价中,往往只要求学生提供答案,而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中,我们重视对过程的评价,包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现,及时评价将促进学生学力的发展,保证活动的顺利展开。

3、倡导评价的多样性

综合实践活动具有开放性的特点,也就决定了评价的多样性。首先是评价主体多样连队学生的评价包括来自家长、学生自己及指导老师多方面的信息。对教师的评价则采用了行政评价、教师自评、学生评价等不同形式;其次是评价对象多样:可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明,还可以是主题演讲、口头汇报……;再次是评价的方法和手段多样:方法上是定性与定量相结合、以定性描述为主,过程与结果相结合、以过程为主,主体与客体相结合、以主体为主。

4、注重评价的宽容性

在综合实践活动中,不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发,以发展的观点,正确地对待学生在学习过程中的成功与失败。杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价,强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行,多肯定、多指导,使评价更具有教育、激励的功能。

5、关注评价的反思性

在每一次活动的进行过程中或结束后,我们要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的基础上反思自己在实践活动的得失,恰当规划未来的行动,这样评价就突破了原有意义上判别的概念,而真正体现了利用评价促进学生发展的思想。与此同时, 用撰写案例,在特定现象的基础上反思自己的指导策略,做到教学相长。

五、问题和困惑

综合实践活动课对我们来说还是全新的领域,尽管我们取得了一定的成绩,由于我们的理论水平、实践能力不足,在运用过程中出现过许多问题,突出表现在以下两点:

1.部分教师对该课程从理念上还未真正把握,认为综合实践活动课没有责成的教材体系和指导体系,难于操作。

2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等,我们如何使学生“综合”运用相关知识,加强“实践”体验,真正使教师和学生“活动”起来,将要作出进一步的思考与实践。

3、对于课程的管理与评价,如何做到科学、有效、持续,需要我们的思考和实践,逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。

4、活动研究的深度、广度,教师如何把握?

5.由于是一门开放性且实践性很强的课程,活动的真正开展需要相配套的物力、财力,而这方面学校有时很难提供,教师个人很少能独立解决课程实施保障不够。虽然在活动实施过程中,遇到了这样那样诸多问题,但我们毕竟迈出了坚实的一步,相信在上级主管部门的领导下,随着活动的不断深入,综合实践活动课必将驶入我校高速运行的快车道。

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