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科学教材教法论坛(一)

[日期:2010-04-20] 来源:荆门教研网  作者:杨四平 [字体: ]

  

科学教材教法论坛(一)

 

新课程背景下

科学教材教法的几点思考

               沙洋县实验小学 杨四平

 

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,课本作为教材的主体,是教学的直接依据。小学科学课本,依据科学教学目标和学生身心发展的特点,采取以图为主的教材语言,课本不是学生课堂学习活动的直接认识对象。教师如果只是照本宣科或“看图说话”,其教学不仅不可能达到科学教学的要求,而且完全背离了科学学科的性质。因此,如何根据科学课本的特点,去领悟教材,处理教材,就成为每个科学教师必须弄清的问题。

一、课本的主要特点(鄂教版)

课本最重要的特点是以图为主。科学课文均是由一幅幅内容各异、有机组合的彩色图片组成,不同的图片在教学中表现了不同的教学功能。有的是介绍实验操作的方法步骤、实验器材、实验现象;有的是再现学生周围的具体事物或事物的某一部分,以便学生有目的去感知;有的是启发,诱导学生的认识活动,点拨学生的认识方法,启发学生的思维方式;有的是科学知识在生产、生活、社会实际中的应用,以便学生理解,迁移所学知识;还有的用漫画式的夸张手法,表现儿童对周围事物的看法,旨在唤起学生的求知欲和好奇心,引发儿童亲历科学学习过程。

二、如何领悟教材

领悟教材的过程是教师依据课本所表达的教学思想、教学内容、教学策略等进行教材内化的过程。缺乏经验的教师往往是教材的内化没抓好,便匆匆忙忙写教案,上讲台,以为教案写得越详,课上讲得越细,教学效果越好,结果是事倍功半。事实上,教材内化是教师首先应该而且必须认真做好的工作。一方面,教材内化是教师依据课本构建自己的教材系统的工程。科学课仅凭课本是无法实施教学的,它需要教师将课本所述的教学内容“物化”为“有结构”的材料系统,将课本所蕴含的教学思想、教学策略转化为自己的教学思想、教学行为。另一方面,教材内化是教师灵活处理课本,确定自己的教法思想的前提,因为课本本身就蕴含了编者的教法思想,教学内容本身也蕴含了科学探究的过程,教师应该潜心去体会,去理解。实践中很多教师不去认真钻研教材,而去寻找套用其它现有的教学法,实际上是舍本求末。

教材内化一般应按照“系统研究、全面理解、整体把握”的思想去钻研教材。

所谓“系统钻研”,就是依据新课标和科学教学的基本要求,把具体教学内容放在学年教学单元的系统中来分析,在弄清单元教材发展的来龙去脉的基础上,一看本课教学内容的“源”和“流”,二看本课教材在单元教材发展中的地位、功能,三看本课教材内容的逻辑体系。切不可一叶障目,不见泰山。因为领悟教材只有站在教材系统的高度才能真正领会学科教学的基本思想,具体的教学内容也只有放在教材系统之中才能体现它对学生认识发展的价值。

所谓“全面理解”,一方面指要弄清课文课题、图片、文字、符号等教材语言所表达的意义,以及编者设计编排课文中所选认识对象,教学活动的真正意图,这样教者才能提出自己对课文编排的合理的正确看法和处理意见。另一方面指要弄清课文内容的知识体系,并善于从知识体系中提炼出科学探究的过程,以及这一过程所潜载的能力、情感态度和价值观教育因素,这些才是全面的教学目标要求,是教材的本质和功能之所在。只有抓住了本质,处理教材才能不拘泥于形式,根据实际灵活应用。

所谓“整体把握”,就是不拘泥于个别知识点、某一项教学材料和局部的教学活动,而是从整个教材编写思想和体系的高度着眼,去弄清本课教材与前后各课教材之间的联系,以及本课各种教学材料(课文、教具、学具等)之间的关系;从本课整个教学目标要求出发,去弄清本课知识与能力、过程与方法情感态度和价值观等各方面要求之间的关系;从本课整个知识体系的科学探究全过程着力,去弄清各项具体认识活动之间的相互关系。对教材有了这样的领悟理解基础,才可能源于课本而高于课本。

三、如何处理教材

1、教材的选择

“教材不过是个例子”。教师对教材的选择,首先表现为教学内容的选择。凡课本中与当地自然实际和学生的认识实际相差较远的内容,教师都可以进行适当的调整、加工,对本地自然条件有一定优势或学生有余力的内容还可以补。其次,表现为对教学材料的选择。凡课文中安排与教学实际要求不符或不可行的材料,都必须进行适当的处理。总之,教师对教学内容和教学材料的选择,必须是源于课本,而优于课本,以利于学生自主探究,使学生感受到身边处处有科学。

2、教材的组织

主要是处理好以下三个“序”。

其一,教学内容本身的逻辑顺序。

科学课虽然主要认识的是客观存在事物或现象的显著特征,每一课的知识内容都十分简单,但是,再简单的课文内容都有其特定的内在逻辑性、系统性、连贯性。如《水力发电站》一课,教学各知识点之间的逻辑顺序应该是:水电站的特点→制作小水轮,探究小水轮转动快的因素(水位高、流量大)→水力在其他方面的应用。由感知到应用,认识不断深化。正是这种逻辑顺序,决定学生获取科学知识和应用科学知识的节奏和程序。

其二,具体的科学探究的程序。

重视科学探究程序的训练,是培养学生科学探究能力的重要体现,教师处理教材时,必须根据课本所表达的科学探究过程,充分展开,使之成为由浅入深,逐步推进的教学过程。如《水力发电站》一课,课文所表达了探究过程为“感知水力发电 →探究(实验)小水轮转动快的因素 →应用(实例分析)修坝发电。”在处理教材时,教师应将作为教材主体的探究过程进一步拓展为两个层次的探究。首先通过水位高低的不同,发现问题,按照“问题 →假设→ 验证→ 结论”的程序进行研究,弄清水轮转动快的第一个因素(水位高)。接着通过水流粗细,再次发现问题,并按照“问题 →假设→ 验证 →结论”程序进一步探究,发现水轮转动快的第二个因素(流量大),两者综合,才是水轮转动快的充分条件。(注:流水的冲出位置教师进行提示)有了这样具体的科学探究程序,具体的教学过程也就有了。

其三,感知材料的结构秩序。

教学内容的顺序和科学探究的程序一旦确定以后,教师就得依此精心组织材料(包括教具)。所组织材料符合学生认识发展实际需要的结构秩序。所谓“结构秩序”,一方面是指材料这间质和量搭配的科学性。用多少,如何用,要以蕴含一定事物之间的联系,体现事物的某些特性,满足学生认识需要为宜,并非多多益善。另一方面指材料之间主次先后排列的条理性。哪是主体材料,哪是辅助材料,先用什么,后用什么,都得根据教学内容的主次和科学探究的程序来定。例如《水力发电站》一课,感知阶段的材料是水轮的组装材料(铁片、铁丝、叶片轴、水、水槽、烧杯等),探究阶段的主体材料是带有两根粗细不同管子的瓶塞,烧杯等,应用阶段的材料是课件(三峡大坝)等,这样一组具有合理结构秩序的材料就构成了一节课学生认识的对象系统。

教材处理除选择和组织外,还有一个落实的问题,即怎样准确把握教材的重点、学生认识的难点和教学的关键去实施,与一般教学相同。

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