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科学教材教法论坛(三)

[日期:2010-04-20] 来源:荆门教研网  作者:王国良 [字体: ]

          

   科学教材教法论坛(三)

        

 科学课教学体会及几个思考的问题

                

               京山县孙桥镇小学  王国良

   

    

体会一、探究过程中善待学生的个体差异

        学生的差异总是存在的。每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出在经验、思维及能力等方面的个体差异。然而,科学教学中我们教师往往忽视这些差异,要求所有的学生按照预先设定的方案,在同样的时间内,以同样的速度开展探究活动,最后实现我们的教学目标。当学生得出与我们教师预想不一致的答案时,教师或急于否定,或不予理睬;当学生用自已的方式进行探究时,教师内心不能接纳,更没有期待,而只是把赏识的目光投向其心目中的优等生。在小组合作开展探究活动时,往往是部分优秀学生控制和把持着课堂局面,而另一部分后进生由于在知识、能力、表达等方面均落后于“优等生”,所以只是陪衬,在探究过程中参与的程度很低,思维并未被激活,有的甚至做一些与主题无关的事,对探究的问题认识不够,或者根本不明白。

        按照科学课程标准的要求,我们教师给每一个学生参与探究的机会,激发和引导每一位学生积极主动地参与探究活动,有自己感兴趣的问题,并能积极展开探究,都有使用和操作探究材料的机会,使每一个学生都有发表关于探究结果、感受的机会。并非只有优等生才有能力开展探究,对那些后进生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来,让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生都能分享探究的快乐。教师的评价要针对每一个学生的实际情况进行,使每一位学生都能得到充分的肯定和发展。我的做法是合理搭配分组,教学过程中教师始终关注不同层面的学生,及时了解和发现学生在探究过程中的有价值、有意义的信息,及时调整和实施我们的教学过程,尽量让每个学生都能有所收获。

         体会二、探究过程中留有足够的等待时间

        学生在回答问题时往往是他们心理活动最活跃之时,也是锻炼他们思维能力的大好时机我们教师往往为了顺利实施教学流程,为了课堂教学的”(这一点往往也是评课时关注的一个方面),却不愿意等上几秒钟,往往是不耐烦地将学生思路打断而急于告诉正确答案或者转向另一位好学生,让其代言。有专家统计,很多教师在提问后等待学生作出回答这段时间平均不到3秒钟,学生回答问题后教师也通常很快就对学生的回答作出反应,而且常常用一些十分简单的评语,如很好不错等来结束。在探究中,最难熬的是等待,最宝贵的也是等待,当然,这里的等待不是消极的坐等,而是冷静的观察与反思。思维不敏捷的学生需要等待,思维敏捷的学生同样需要等待,只是等待的时机和程度不同而已。等待,可以让学生有更多的时间去动脑筋,可以围绕问题全面地进行思考,并能组织语言。研究发现,若把等待时问增加1倍,学生回答内容会增加12这样,在课堂上学生就能回答更多的内容,更多的学生能够主动而又恰当地回答问题,尤其是延长等待时间能吸引更多的后进生加入。学生们还需要有时去实验自己的新想法,需要留出被错误耽误的时间,需要有时间作沉思默想,还得有时间用来开展相互讨论,去思考总结个人经验,去进行相互交流,所有这些是我们教师在设计学生的科学探究活动时必须充分考虑到的。在课堂中留出足够的时间让学生思考和实践,同时教会学生思考。这样,我们更多的学生就会逐渐更积极地加入到课堂探究活动当中来,我们的探究活动才会更有价值、更有意义。我始终牢记这句话:等待是对学生的一种期待和鼓励。从心理学角度来看,更是一种积极的心理暗示,对学生个体发展具有积极的影响。    

        体会三、注重学生探究过程中的思维“含金量”  

        目前我们教师往往探究活动的组织和开展,而忽视探究过程学生的思维训练。有时我们会认为只要学生在动手操作,课堂气氛很活跃,他们就在探究。一节课看似热闹,孩子们的确也是动手做了,参与热情也很高但往往所获得的只是一些浅表性的东西。动手操作本身并不足以保证学生的思维能有效地投入到任何一个基本的探究过程中离开了思维的动手操作,只能将一个智力活动干成力活,而科学更应追求的是深层次的思维训练在科学探究过程中,我们要重视学生在探究中的思考,让学生在探究中训练思维。探究不仅是行为经历,更应是思维经历。学生在观察中的思考,对探究结果的猜测,考虑变量的选择和控制,在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价,反思自己的预设等等,要给孩子充足的时间和空间让他们以多种方式表达他们的所思所想。在让学生回答的时候,首先要强调的是不要过于重视答案是否正确,不要用答案的正误去束缚孩子的思维。引导学生对所获取的答案作出合理的解释,孩子的解释建立在他们各自的经验上,融合了他们对事物细致的认识和观察。教师注重引导学生经常对自己获得的答案作出解释,那么他们就拥有了思维过程和得出结论的能力,拥有了自己的思维,他们往往会具有一种较好的探究状态,对于学生动手之后的汇报活动,不仅要关注学生实验后得出的结论,更应关注学生在验证假说过程中的思维变化情况。

        体会四、探究过程中允许学生“出错”

    当前的一些科学课,尤其是课堂观摩教学中,学生的探究活动被安排得滴水不漏,很难发现有错误失败的学生,便是出错了,也会很快得到老师和同学的修正,课堂教学一气呵成”,显得干净而流畅仿佛学生并不是带着一个对未知世界存疑的头脑来到教室,他们是带着对这个世界的丰富经验和个人观点来到课堂的。尤其是现在,他们对许多问题都已经有过自己的探究,形成了自己初步的看法。有时当学生经过探究活动自己得出的科学结论与自己已有的观念或经验不一致时,有的学生仍然对以前的认识确信不疑,而对现在的结果却很怀疑,仍然坚持固有错误我们教师往往对学生的这些错误缺少必要的宽容。

        探究教学需要教师能够允许并宽容学生的错误。因为学生在探究活动中不是在被动地接受知识,而是在寻找知识、评判知识,在这个过程中学生会遇到各种疑问、困难和障碍,会遭遇挫折和失败,甚至会出现花了很多时间和精力却找不到确切答案的现象。然而也正是这个过程给了学生从错误、挫折和弯路中学习的机会,这才是真正有价值的教学过程。教师的宽容能让学生在探究活动中有一种心理安全感,愿意表达自己与众不同的见解而不用担心被挖苦、嘲笑;能够增强学生的自信,即使在探究中遭遇失败也相信自己经过努力一定会成功。宽容能增添学生的自,使他们感到自己有价值、被尊重,从而愿意以更大的热情投入到探究活动中,即使任务艰巨也不畏惧、退缩。所以教师不应当只是在学生成功时给予鼓励,更应该在学生遭遇失败时给以力量。

         体会五、探究过程中要关注学生“已有经验”

    “学生原有的知识和经验是教学活动的起点,也就是我们常说的“这座山”。在教学中,经常会出现这样的情况:学生通过自学后或以往的学习,在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容。我们教师往往缺乏对儿童学习基础的分析,以教师自我为中心,武断地确定探究的问题;有时我们教师对儿童学习基础的分析往往是按照教材的编排体系中对学生的分析而来,而不去考虑在课堂之外学生还有哪些学习新知的经验,把课堂变成了教师预案的实施。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会激发学生的学习积极性。首先,要创设问题情境,激发学生探究欲望。把问题情境与学生的生活紧密联系,让学生感受到教师所创设的情境,其实就是他们日常生活中常见的、熟悉的问题,从而激发他们学习的兴趣。其次,要关注学生经验积累,联系生活常识。时代在发展,社会在进步,在教学中,如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂,一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息,另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。最后,在探究活动中拓展学生的生活经验。教师在教学中,要注意挖掘和利用学生的生活经历和体验,学生在探究的过程中,会不自觉地从自身已有的经验出发,不断涌现出许多新的思想火花,知识得到了主动建构,生活经验也得到了积累和拓展。

    在科学课的教学实践中,同时也存在着一些困扰教师的问题,它直接或间接影响着科学课探究活动的开展。下面谈几点我在教学中遇到的问题,借此机会与各位领导、专家和同行老师们共同探讨:

    问题一、学校实验室设备与新的课标和教材不配套。如何解决?

    学校实验器材、植物园和实验室的建设,曾经是上世纪八、九十年代,特别是“普九”验收期间武装起来的设备,与我们现行标准和教材存在一定出入。就是有的器材用不上,要用的器材找不到。这无疑给教师实施教学带来了不少困难。

   问题二、科学课教师的工作量得不到合理的认可,影响了教师的工作热情,使应有的科学探究活动大打折扣。如何解决?

    由于实验场地和器材的限制,课前准备、自制教具学具的工作量巨大,教师要按要求上一节科学课所花精力是非常多的。而现实情况是目前的农村小学科学课大部分都是由兼职教师担任,他们根本就没有足够的时间和精力来准备这些探究材料,致使探究活动打了折扣。

   问题三、现行的学科评价方法需要改进和完善,使之更有利于学科目标的实现和创新人才的培养。

                                    

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