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科学新课程理念与教学策略

[日期:2010-05-07] 来源:荆门教研网  作者:李国金 [字体: ]

 

 

科学新课程理念与教学策略

 

 

荆门市教学研究室 李国金

 

 

 

观点背景:

新一轮基础教育课程改革是人文、科技和人才竞争视野下的课程改革。我们从层面上理解可用四句话概括:

向传统的教育观念“洗礼”;

向传统的教学大纲“告别”;

向传统的教学模式“革命”;

向传统的繁难偏旧“宣战”。

就科学新课程而言,无论在教育观念、课程理念、教学模式、师生定位、学习方式等诸多方面都需要重新审视与反思。由此可见,课程改革,它改变的不仅仅是一套标准和几套教材,而是对现有的教育观念、教育体制和教学模式全方位的改革。课程改革它给我们教师带来的不仅是教学思想和教学方式转变,以及一种重新学习实践的压力和动力,更重要的是促进教师在不断的探索追求中,体现其自身的创造价值和人生价值。

一、科学课程改革的背景与课程理念解读

我国教育发展进入了一个崭新的时代  课程时代,而科学课程是我国本次课程改革的一个新生事物,它不是简单地将“自然”改为“科学”而是顺应国际上科学教育改革的潮流,反映当代科学教育发展的趋向,落实科学教育是提高大众科学素质的根本目标和落实科教兴国战略的具体措施。科学课程反映了国家的思想,一是理念,二是目标。

(一)小学科学课改革的背景(三大背景)

第一,实施“科教兴国”战略必须重视科学技术教育。

第二,科学技术的高速发展和人才的竞争必须重视科学教育。

第三,国际教育的发展对科学课程改革产生了积极的影响。

(二)小学科学课程的性质与地位

1、课程名称的定位

课程标准用“科学”代替了现行大纲中的“自然”。“自然”,往往在字面上易误解为只是“了解自然的事物、现象及规律”,而未能明确地概括自然课的整体内容,即“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,同时培养他们的科学志趣,及学科学、用科学的能力”。“自然”改为“科学”之后,能较准确地概括课程的内容,既让学生获得科学知识,又让他们学习科学的探究方法;既培养学生对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观。另外,当今世界各国的小学科学课程,大多都取名“科学”,我们吸取国外的经验,有利于进行国际间的交流。

2、科学课程的性质

小学科学课程,是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程,培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系。学习这门课程,让学生形成科学的认识方式和科学的自然观,发展学生的个性,开发学生的创造潜能。

3、科学课程的地位和作用

科学课程是小学的基础课程,是科学启蒙课程。

作用:

①科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展;

②科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围世界;

③科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要;

④科学启蒙教育为提高全民族的科学素质打下良好的基础。

(三)科学新课程的基本理念

①科学课程要面向全体学生;

②学生是科学学习的主体;

③科学学习要以探索为核心;

④科学课程的内容社会和学生双方面的需要;

⑤科学课程应具有开放性;

⑥科学课程的主体应能促进科学素养的形成与发展。

(四)科学课程的目标

总目标:

知道……;了解……;保持……;亲近……。

分目标:

①科学探究

②情感态度与价值观

③科学知识

(科学是知识体系,科学是探究活动,科学是社会事业)

(五)科学课程现代构建模式

①现代科学教育的目的。

----培养科学素养

广义的科学教育是社会和学校。

狭义的科学教育是学校。

②现代科学教育的内容

三个维度:知识---过程(让学生在过程中展示个性,发生碰撞,培养能力)---STS(科学﹒技术﹒社会)

③现代科学课程的特点是探究,探究的形式(自主、合作)

科学中的探究与科学课堂中的探究区别在:

---科学课堂中的探究是让学生对已有的知识提出问题。而科学中的探究是对未知目标进行探究。

二、新课程实验的启示与反思

第一,新课程呼唤教师对原创的提升。教材作为一种普遍使用的文本,虽然其中融入了儿童的经验,但是就每一本教材所包含的内容,它提出的话题、范例决不可能涵盖我们所面对的第一个班级、每一个儿童的生活经验。教师所面对的只可能是各具特殊性的具体班级、具体儿童。所以,新的课程标准要求我们教师树立一种新的教材观,摒弃那种“教教科书”的课程教学。教材不是不可更改的静态的文本,它不是师生课程生活的一根指挥棒,不是指令性课程范式下的产物,它本身就包含了多元性和差异性的教学空间。常言说:有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

第二,新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的;新课程渴望更多课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。教学中,我们不能把学生当作“受众”、“观众”或“听众”。而是把学生当作“主角”、甚至“导演”。在引导儿童关注自己身边的科学时,鼓励儿童以主体的身份实践自己的生活,积极主动地观察、体验、调整和发展自己的生活。

第三,新课程呼唤教师的教学风格和个性,更呼唤教师素质的提升。教师的教学生活没有彩排,每节课都在现场直播。新课程背景下的课堂,有无法预约的精彩。因此,教师应有合理的知识结构、科学的思维头脑、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神;要站在人生境界的高一层,真正在课堂“指点江山”,在课外“激扬文字”。

第四,新课程学科整合要凸现学科特点,不仅要体现“形”,即学科教学要有教学情境和教学过程,还要突出“神”,即教学目标,通过学习过程和情境,培养学生的兴趣和能力。

第五,新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到,而是创新。主要看课堂师生的互动;看学生的参与面;看教学流程的独特创意;看学生的思维碰撞和智力挑战;看师生的个性是否得到张扬。

三、科学课的理想课堂与教学艺术

科学,反映的是自然、社会、思维等客观规律,是唯物的,而对科学课的科学就是发现问题,提出问题,问问“为什么”。科学就是研究问题,回答疑问,探究“为什么”。可见这一学科的理念与价值。

科学课的教学内容是“科学”,而科学教育的精髓为一系列的能力、观念(知识)、兴趣、态度和方法,其核心是学科学、用科学的能力。因此,探究科学的实践行动才是科学最本质的内涵。因此,我们强调科学教学要遵循“科学性”原则,就是要求教师指导学生像科学家一样自行探索大自然的秘密,培养学生学科学、爱科学、用科学的品质。由此试问,科学和技术是干什么的?是要实现有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。我们对小学生进行科学和技术的启蒙教育,目标是多元的,从根本上说是教小学生学习有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。我们每节课都是做这件事。每节课的每项活动都是在启迪创造精神,培养创造意识。我们每节课都要引导学生经历探索意义的过程,收集事实,整理事实,分析研究事实,是“搞科学”的第一步,目标是达到有所发现;研究获得的知识有什么用,目标是让学生了解别人的发明创造,启发学生试着用自己获得的知识搞一点发明创造的实践活动,把知识转化为技术。所以,科学教学就是教学生学着这样做。而我们现在有好多课有“美丽的错误”。表现:一是“麦当劳”式的教学快餐,使学生在学习中变得性情浮躁,疏于思考,生命中的智慧之根没有伸展。二是千锤百炼“做课”  “课堂造假”。三是有形无实的“外包装”;四是“多媒体霸权”,多媒体牵着鼻子走。

2003年全国小学自然教学专业委员会在宜昌年会上,以“探究”为主题,提供了8节课,提出了思考的问题:

1、自然或科学课可以说每课都有科学探究,但是按照我们这次年会的要求,应该观摩课堂教学教程中突出科学探究的课,那么什么样的课才可以说是突出科学或者说是以科学探究为主要教学手段的科学课呢?

2、如何把科学探究的要求转化为教学实践?我们研究科学探究重在指导自然或科学课堂教学,提高教学质量和科学启蒙教育的效果,科学探究不宜复杂化、神秘化,否则不利于小学科学教育。

3、本次会议上的多节观摩课有着不同程度的“拖堂”现象,这反映了什么问题,应该怎样看待和解决?

4、如何处理好科学探究能力、方法与科学知识的关系?科学探究的过程和结论是不是一定要讲科学性?

由此看来,科学课的教学有别于其他学科的教学。

第一,科学课的课堂境界

“阳光地带”、“动感地带”、“探究地带”,课堂焕发出生命的活力。

课堂特征:是师生互动、科学对话的舞台;师生舒展灵性、张扬个性的空间;师生共同创造奇迹、探索世界的窗口;点燃学生智慧和创造的火把。

第二,科学课的教学艺术

从教师的素质风格而言,要达到“五有”:

有自己的教学理念;

有自己的教学特色;

有自己的教学激情;

有自己的教学魅力。

因此,教师的教学风格形成要体现十二个字:

放飞激情,张扬个性,展示魅力。

  激情是创新的直觉思维,激情是情感的直接表现。有激情就显活力,有激情就能滋润每一颗心灵,有激情就能迸发出智慧的浪花。

  个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性,就有特色,就有创新。

  魅力是一个教师人格、道德、知识,智能等品位的综合体现。有魅力就显形象,就有气质和风度,就能点燃学生心中的火种,就能唤起学生心灵的共鸣。

从课堂教学的技巧而言:

  实现“六变”:

一变教学目标“一维”为“三维”;

二变“教教材”为“用教材”;

三变“被动接受”为“自主探究”;

四变“教师问学生”为“学生问教师”;

五变“注重结果”为“关注过程”;

六变“单科教学”为“多科整合”;

  突出“四化”即课程心灵化,过程动态化,内容生活化,情境和谐化。

  着力“四活”即把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。

  力求“四景”即一个“悬念”,一种“诱惑”,一朵“浪花”,一个“惊喜”,或曰:问题有“悬念”,思维有“碰撞”,智力有“挑战”,探究有“惊喜”。

  达到“四味”即把课上得充满趣味,饱含情味,具有韵味,令人回味。

科学是一面旗帜,科学是一座桥梁,科学是一个耀眼光环。让我们在课程改革中牵手科学,拥抱科学!

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