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教师下水文写作之我见

[日期:2010-01-22] 来源:  作者:市实验小学 刘萍 [字体: ]

教师下水文写作之我见

 

所谓教师的“下水文”,就是教师用学生的口吻,按学生的认识水平和能力,以学生身边的事物为典型材料来记写的文章,它符合学生的身心发展规律和实际情感,并在作文教学中具有较强的指导作用。之所以称“下水”,意思大概是说,学生学写如学游,教师也随之到水中游弋一番,去品味一下“任凭风吹浪打,胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。关于教师动手写文章的意义,叶圣陶先生说得透彻:“自己动手写,最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来,讲解就会更加透彻,指导就会更加切实,批改就会更加恰当。”可见教师写“下水文”有多方面的作用。

一、什么时候写“下水文”

在教学实际中,很多老师经常写写“下水文”,由于教学的指导的需要,我认为写“下水文”,有三个时间比较有效:一是写在备课后,对学生指导前写。这可以检测我们的备课是否符合课标要求,体会学生习作有没有困难,难在何处,这样在上课的时候对学生的指导更有针对性,还可以当做例文读给学生听。二是和学生同时写,使学生照着自己的指导写,这可以检测自己课堂上的指导是否得法,学生是否能在规定的时间完成作文。第三是在批改完学生的习作,还没有评讲之前写。这可针对学生习作重点和学生习作当中存在的问题进行下水,有利于讲评。

二、写“下水文”时要注意什么:

1、目的明确化,符合习作要求

 教师在写“下水文”之前,一定要认真研读教材上的习作要求,下水的目的一定要明确,要针对什么训练重点,解决什么问题来写,其次要与作文指导紧密结合,不能在课堂上把下水文一读了之,下水文的使用要达到指导学生怎样写,写什么,调动学生思维,激发学生的灵感,使学生写出自己的东西来的目的。  

2、语言要儿童化 ,避免成人语言

小学教师“下水文”是写给小学生学习作范文用的,教师要避免用成人的语言去写作,太过于“成人化”的语言学生接受不了,会使学生觉得习作难作,对学生不但起不到帮助的作用,反而会起到相反的作用。如有些教师喜欢使用较长的句子,有的喜欢使用用哲理性较深的语言来表述和描写,由这些句子组成的文章可能也是很好的文章,但作为“下水文”来说,它不适合。教师要力争用学生学过的词句和儿童化的语言去表情达意,从而让学生感到这样的习作亲切自然、可学可用。避免给学生造成高不可攀、望不可及的事态。 

3、内容要生活化 ,贴近小学生实际

老师与学生毕竟经历不同,文化素质不同,对社会、人生的感悟理解也不会完全相同,老师如果不有意识地联系学生的生活实际,站在学生的立场上,从学生的角度着眼着笔,就容易形成“两层皮”。 “下水文”是为学生的习作引路的,所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活,选题和取材要注意多样化,但一定要非常贴近学生生活,有童趣,写的内容最好是小学生日常可看到的,可做到的,可想到的,非常符合小学的实际。虽然我们老师不是儿童作家,但我们可以回忆我们的童年生活或观察学生的生活,选取那些发生在学生身边的事情去表现,让学生感到生活处处皆语文。进一步说,要让学生在阅(听)读完你的“下水作文”之后,能够产生“跳一跳,摘到桃”的想法与勇气,从而产生一试锋芒的写作欲望。

4、表达技巧要与学生水平同级化  

教师写的“下水文”,除了在内容、选材上要与学生水平一致外,教师在写下水文的过程中,所运用的表达技巧力争是本学段的学生已掌握或刚刚学过的。比如,学生刚学习的总分式的构段方式,或者倒叙的开头方法,教师在下水的时候就要尽量用总分的构段方式或者采用倒叙的方法来给文章开头,小学语文第十册第七单元的习作要求是抓住人物的语言、神态、动作等写出一个人的特点,老师在写“下水文”的时候,就要充分考虑到这些写人的方法,这样写出来的“下水文”才能引导学生学以致用,用以致熟,熟能生巧。真真正正地将读写训练点落在实处。

 三、“下水文”出示的时机

下水文什么时候和学生见面也要注意,如果下水文示范不当,容易产生负面影响,应尽力避免。作文下水,我认为也有三个时间:第一,在学生写草稿之前。有的老师会说这样可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”,下水作文就成了束缚学生思维的一条绳索,起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文,如书信、读后感、建议书等应用文,因为它们有一些格式或写法上的要求,初学时,宜在学生写作前出示下水文,让他们借鉴写法,可以帮助他们克服畏惧心理,使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等,教师不妨采取这种方式。第二,在学生完稿之后。教师发现学生常常把有些内容写不具体,表达不出自己的真实感受,有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。老师根据学生所暴露的问题,朗读下水文的部分句子或一两个段落,便于学生借鉴。这样扶学生走一程,替他们排忧解难,学生就会大受启发,有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。第三,在学生作文评讲之时。教师在批改完学生习作,对学生作文普遍存在的优、缺点了如指掌后展示教师的下水文,讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足,做到有的放矢,启发学生修改、提高。比如写人的文章,学生往往不知如何选材,当学生作文中出现以下现象:内容与题目要求不符;照搬照抄;凭空捏造;选择的材料不够典型等。这时,为了突破选材的难点,教师呈现“下水文”,就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。

以上几种情况其指导的侧重点各不相同,各有特点。教师在教学时要酌情交替进行,结合学生实际,选择不同时间、形式,教师要心中有底。 

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