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2009-2010学年上学期市直小学语文学科质量分析报告

[日期:2010-03-22] 来源:  作者: [字体: ]

荆门市2009—2010学学期市直小学

   期末调研考试语文学科质量分析报告

一、命题特点

1、命题思路

以小学语文新课程标准为依据,以教材为基本内容,以全面考查学生的语文综合素养为目的以指导教法、引导学法、激发学生学习兴趣为导向既关注对学生基础知识、能力的考查,也关注学生学习习惯和情感、态度、价值观的养成。通过考试内容启迪教师改进日常教学,启迪学生掌握良好学习方法,进一步激发学生爱学语文、会学语文、学好语文,以科学的命题促进学生全面发展。

2、题型特点

——落实基础。试卷内容分为五个板块:1、完成字词练习;2、完成句子练习;3、根据课文内容填空;4、阅读短文答题;5、作文。这些内容充分体现出语文学科的特点,着重考查学生的识字、写字、阅读、写作能力,理解、运用词句、语言的能力和灵活思维的能力。对基础知识考查的重视体现在两个方面:一是基础知识部分所占分值比例较大。其中一年级试卷内容基础分值77分,二年级82分,三年级66分,四年级61分,五年级55分,六年级50分。基础分值所占比例从低段到高段做到了依次递减,反映出不同年段的不同要求,遵循学生年龄特点和学习规律。二是基础知识部分的题目形式简单直接,多为看拼音填空,辨字组词,选择读音,选词填空等传统题型,便于学生答题,也便于准确检测学生对字词的掌握情况。

——培养能力。本次考试重点考查了学生的大能力:一是对一些较难生字的识记能力第一题看拼音填空,需要填写的都是学生很容易写错的生字,这也是今后生字测的一个方向,有些较难生字可能会反复考,以提醒教师把握识字教学的难点。二是灵活运用词句的能力,考积累,也考运用。比如,五年级成语测试,不仅要把成语补充完整,还要根据成语的意思在具体的语境中选择成语填空,还要发现成语的构成特点并仿写。这样的题型引导学生懂得学习语文不仅是死记硬背,更重要的是在理解和运用中体会语言文字的内涵和特点。三是边阅读边思考的能力。每个年级的试卷中都有课外阅读题,所设计的阅读题目一般不能直接从短文中找到答案,需要学生逐字逐句阅读短文,边读边思考才能解答。四是对应用文写作能力的考查。二年级的作文题是写日记,四年级的作文题是写书信,五年级的阅读试题要求用恰当的说明方法写一段话介绍自己喜欢的小动物,这些考试内容提醒师生要重视应用文的写作训练,将小学阶段的应用文知识落实。

——关注方法。本次命题在内容结构和功能上充分考虑对教法和学法的引领题目内容导向明确教师在教法上要注意抓基础,抓重点,抓教材,抓习惯,找规律,找方法,让学生学有兴趣,学习高效。学生学法要注意字词过关,善于积累,广泛阅读,勤练笔,勤观察,勤思考,以教材为本,以生活为课堂,从小养成关注周围事物的习惯。

——立足教材。为真正实现以考试引领教学,轻负高效的目的,命题坚持以教材为蓝本,引领教师充分用好教材,落实教材要求,切忌搞题海战术,盲目加大学生作业量和心理负担。试题中字词的测查,一律从课后生字表中来;句子的填空和句式的变化,一律从单元积累与运用中来,并注意不同年段的不同要求;据课文内容填空一律从课文中来;阅读中的短文(1)一律选取课文原文;作文从口语交际、课后小练笔和单元作文中来。这样的题目导向,有利于帮助教师吃透教材,把握重难点,简化学习内容,优化教学过程,提高教学质量

——联系生活。作文命题既立足教材又紧密联系生活,二年级作文题要求以日记的形式写一写考试当天学生自己的心情、想法,以及同学、家长和老师的言行。既考查学生对日记格式的掌握情况,又考查学生对周围人群的观察力。三年级作文要求学生将自己和低年级的时候进行对比,写一写自己在三年级的成长和变化,让学生在回顾和体会中感受成长的快乐。四年级的作文要求在阅读短文《鹰背上的小鸟》的基础上,给帮助过自己的人写一封信,把想说的话告诉他(她),既考查学生对书信格式及要求的掌握,又引导学生在生活中学会感恩。五年级的作文是介绍自己读书的情况和读书的故事,这是课文第一单元的口语交际内容,重在引导学生热爱读书,在书籍的浸润中成长。六年级的作文内容要求写自己最难忘的文艺节目和艺术家的表演,既考查学生细致描写的作文基本功,又引导学生注意观察生活中的重大事件。这些作文题从教材中来,又紧密联系生活,启迪师生懂得不仅要接受书本知识,而且还用文字表现生活的兴趣和能力

二、考试结果及分析

(一)考试成绩呈现

1、各市直小学上报的非调考年级学生语文成绩统计

年级

平均分

优秀率

及格率

一年级

89.4

62.7

98.2

二年级

84.5

37.6

96.8

年级

81.5

46.4

94.4

年级

82.2

65

97

年级

79.7

60.8

93.5

2、市教研室统一阅卷的市直八所小学三年级语文成绩统计

学  校

优秀率

及格率

均  分

学校一

75%

98.8%

88.4

学校二

56%

98.2%

84.2

学校三

27%

95%

78.3

学校四

56.6%

98%

84.1

学校五

50%

96%

82.6

学校六

35%

93%

78.4

学校七

22%

84%

77

学校八

39%

83%

77.4

总    计

45%

93.25%

81.3

注:以上统计中1—2年级90分以上为优秀,3—4年级85分以上为优秀,5—6年级80分以上为优秀。

(二)学生答题情况综合分析

总体情况:

本次语文学科期末调研考试,各校高度重视,进行了积极充分的备考,无论是市教研室组织交叉监考、集中阅卷的三年级,还是由各校自己组织的其他各年级的考试,学生试卷没有发现雷同和其他舞弊现象,考试成绩可信度高。各年级学生语文成绩及格率在上一次调研考试成绩基础上都有所提高,反映了教师教学效果的提高和学生整体语文素质的进步。具体说取得了个方面的成绩:一是学生的字词识记效果好,多数学生对基础知识掌握牢固。看拼音写词语、辨字组词、补充成语,各种句子的转换,约70%左右的学生都能答对。多数学生做到了认真审题,答题习惯良好这充分说明教师在平时的教学中,对学生基础知识的重视。二是学生对教材中名言、名句、名篇的积累和运用掌握比较好,多数学生对成语以及学过的优秀诗文、名言、俗语的掌握以及运用比较到位。由此可以看出教师能依据课标要求,注重对学生语言积累方面的训练。三是学生对教材中课文内容的理解比较准确,据课文内容填空完成较好。四是学生阅读中基本能把握文章主要内容,领悟文章表达方法,体会文章的思想感情。五是学生对作文审题、布局、选材、组织语言、表达感情等方面有了初步认识,极少数学生还能做到有创意、有个性地表达。存在的主要问题是学生没有留心观察周围事物的习惯,只会完成书本知识,而不会灵活运用知识,没有养成勤观察、勤练笔、勤思考的习惯。从抽考的三年级学生成绩看,存在的主要问题是校际间的学生成绩差距太大,最高均分88.4分,最低均分只有77分,相差11分多。有几所学校的及格率偏低。产生的原因主要是基础知识部分的字词掌握情况和作文得分拉开了距离。比如,第一题完成字词练习。学校一的失分率仅为8%左右,而学校三的失分率为18.8%,学校六的失分率为20.9%,学校八的失分率为20.7%,失分相差接近3倍。作文失分情况,学校一失分率在13%左右,而学校三失分率为39.8%,学校八失分率为38.5%,相差也在3倍左右。有几所学校的学生作文普遍存在不会审题、语句不通、错别字多,没有使用标点符号的意识,书写不整洁的现象。三年级是作文的起始阶段,教学应注意些什么?为什么学生作文能力在起步阶段就存在很大差异,值得深入研究。

存在的具体问题

1、少数学生基础知识不扎实,对生字的音、形掌握不牢固。如:一年级学生答题时对同音字“生、升、有、友”的选择填空混淆不清,二年级学生在选择正确读音时,对生字平翘舌,前鼻音、后鼻音模糊不清。高年级学生对常见多音字不能正确使用,对形近字不能正确辨析。这些问题需要教师在教学中作为常规教学内容加强落实。

2、语言积累不丰富,词句不能活学活用。

   比如,四年级试卷中关于一词多义的题型,要求学生给“异”组词,分别表示“不同”、“别的”、“奇怪”等意思。学生觉得答题很困难。五年级试题中要求给“求”组词,然后将所组的词根据词义分别填入五个句子中,有“请求、央求、要求、乞求、恳求、哀求”等,学生觉得很为难,一是不能组足够多的词,二是不能根据语境选择填空。反映出学生对词语的积累比较贫乏,也不善于灵活运用。

3、观察能力不强,联系生活实际答题困难

    比如,二年级阅读试题中要求学生用几句话写一写自己见过的雪花的样子,五年级阅读试题要求学生写几句话用恰当的说明方法介绍自己喜爱的小动物,学生答题都不理想。二年级学生作文要求写一写考试当天自己的心情,周围同学、老师、家长的表现,结果学生的表达非常有限,六年级作文要求写一个难忘的春晚节目或艺术家的表演,结果学生一般都不能具体描述,说明学生不留心观察周围的事物没有观察习惯,也反映出学生不能灵活地运用语言表达自己的所见所闻。这些需要教师在日常加强引导。

4、对语言的理解过于肤浅,开放性问题的解答缺乏个性。

   在试卷分析中我们看到,学生对一些没有确定答案的试题的回答,处于应付状态,阅读理解不深入,回答没有创意,也没有个性。教师在批阅的时候也降低了标准,不管答题质量,只要回答了就给分,以至于开放性试题仿佛成了送分题。其实这些是最能表现学生个性思维和语言理解运用能力的题目。

    5、语文综合能力有待于提高。

作文最能表现学生的语文综合素养,就本次考试抽考的三年级学生的作文水平来看,学生在审题时缺乏完整性,不能准确理解习作要求,大部分学生习作语言不通顺,不注意标点符号的正确使用,错别字多,缺乏基本的作文技巧和方法。富有个性、生动精彩的文章很少多数学生只是能把作文完成,内容不具体,也缺乏感情。

教学建议

1、深化文本解读强化基础训练

   教师要提高文本解读意识和能力,把文本解读作为备课的第一要义,做到参透文本内化文本,善于发现文本中学生理解思维的点,积累运用的点,诵读赏析的点,基础训练的点。适时在阅读教学过程中进行语义辨析、词语推敲、遣词造句语言感悟练习,提升学生对语言感悟的敏锐性,促进学生语文基础知识、基本技能和语感的发展。

2、拓宽阅读渠道加强语言积累。

   引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书,让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律,提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵,感受人物、事物或景物的特点,学习评价人物和作品,在广泛阅读中品词析句,积累语言,运用语言。同时,要进一步加强对教材中要求掌握的名言名句、优秀诗文、重点段落的活学活用,让学生学有用的语文。

3、倡导自主学习,鼓励创造思维。

    尊重语文的多元价值,倡导自主阅读、个性化阅读、创造性阅读、批判性阅读,拓展学生思维空间,提高阅读质量,提升语文的文化内涵和思想价值。充分利用学校、家庭、网络和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,以语文为载体,让学生自主搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。注重学生学习方法的习得,让语文教学成为学生、教师、文本之间心灵和智慧的对话。

4、关注生活,乐于练笔,提高语言运用能力,提升语文学习情趣。

积极引导学生观察、思考、体验生活,用多种方式激励学生乐于用语言文字表现生活中的见闻和感受,体验语文学习的乐趣。要求学生说真话、实话、心里话,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。加强细节描写的训练,注重作文讲评,推敲用词写句,力求简洁、准确基础上的具体和生动,让学生懂得基本的作文技能技巧方法。

5、用好教材,落实课标,把握规律,减负高效。教师在教学中要注重立足教材,按照课程标准要求学生,把握好教材的内在联系,根据学生的年龄特点和学习规律确定教学目标,提高课堂教学实效,完成好教学任务,切忌盲目加大课外作业量,异化考试评价功能,误导学生的学习和成长。

   

                                        

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