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小学三年级作文现状及思考

[日期:2010-04-19] 来源:  作者:市竹园小学 张桂荣 [字体: ]

小学三年级作文现状及思考

荆门市竹园小学   张桂荣

今天在座的各位都是语文教师。说实话,语文教师不好当,语文教师很辛苦,语文课难教,作文本难改呀。我教过许多个三年级,曾为学生作文中出现的种种问题而头痛,而烦恼:错字连篇,语句不通,标点乱打;没有中心,前言不搭后语,脚踩西瓜皮,想到哪写到哪;千篇一律,内容空洞,词汇贫乏;畏惧作文;感觉没内容可写……真是问题多多,不一而足。

三年级作文为什么会出现如此多的问题?原因何在?谈到原因,就不得不纵观整个小学作文体系。

课程标准是这样描述的

第一学段(12年级写话 

要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

关键词:写话 有兴趣

第二学段(34年级)习作

1.,乐于书面表达,增强习作的自信心。 

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 

关键词:习作 不拘形式地写 留心周围事物 乐于书面表达

(写话改为习作, 意味着作文训练必须由句、段、过渡到篇章了。)

第三学段(56年级)习作 

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。 

3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。40分钟能完成不少于400字的习作。

关键词:内容具体 感情真实  不少于400

从课标要求和教科书的编排来看,小学作文训练至少可分为三步走:即说话写话训练、片断训练、篇章训练。学生也要经历一个从12年级乐于表达、敢于表达,到34年级自由表达最后到5年级个性表达的过程。也就是说:三年级是低年级的写话训练向高年级的篇章训练过渡的一个年级,它具有承前启后的重要作用。这就是说,作文教学、作文训练决不只是高年级的事,也不是从三年级开始才进行训练,而是从一年级开始,想问:按循序渐进的(顺序)原则,从说到写,由易到难,一步一步训练的。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。三年级作文训练不是上陡楼梯。还没有教会孩子爬、走,就想让孩子跑,是一定会跌得鼻青脸肿的。

明确了这些,我想:

老师们,当我们看到孩子们的作文错字连篇,语句不通,标点乱打时,我们要问问自己:

.低年级的作文起步训练是否到了处? 

当我们看到孩子们畏惧作文,感觉没内容可写时,我们要想想:我们是否人为地拔高了作文的要求?我们是否教给了孩子发现生活的本领?

当我们看到孩子们的作文内容空洞,词汇贫乏时,我们要想想:我们是否让孩子爱上了阅读?把他们引入了广袤丰美的书籍的草原?

有问题,要反思;有反思,才会有进步,有提高,才会有助于我们更科学更合理地组织我们的作文教学。

下面,我简单谈谈我对低、中年级作文教学的一点看法和感受。

作文的首要任务是培养学生的作文兴趣

也许有老师在下面嘀咕我是老生常谈,但我还是要老调重谈。因为兴趣是最重要的作文能力。大家都知道,有些老师喜欢打麻将,一个下午坐着,腰酸腿疼不说,有的时候,一打就是一个通宵,一夜不睡觉哇!可人家有兴趣,你有什么办法?读书,多美好的事情,一杯茶,一本书,茶香弥漫,书香弥漫,多美好,可人家不就是愿意,没兴趣。如果你不想写作,你听到的写作技能,你只是听到。你绝不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作,感受写作。兴趣,比技能重要100倍。写作教学首先要想方设法让你班上的学生,有写作的兴趣;这需要组织,需要激励,需要引导。每一个语文老师都必须清楚,让你的学生对作文有兴趣,这一系列的组织、引导、激励,本身就是作文教学,而且是最重要的作文教学

②怎样才能让学生对作文有兴趣?

有一点很重要:让孩子认为写作并不难——想写,乐写。

我看过这样一个故事。讲的是一家普通的美国幼儿园在为孩子们上的第一节课。
老师带着刚刚入园的儿童来到幼儿园的图书馆,很随便地坐在地毯上,接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来,她的背后是整架整架的图书。孩子们,我来给你们讲个故事好不好?”“!”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书,讲了一个很浅显的童话。孩子们,老师讲完这个故事后说这个故事就写在这本书中,这本书是一个作家写的。你们长大了,也一样能写这样的书。老师停顿了一下,接着问:哪一位小朋友也能给大家讲一个故事?” 一位小朋友立即站起来。我有一个爸爸,还有一个妈妈,还有我......老师用一张非常好的纸,很认真,很工整地把这个语无论次的故事记录下来。下面,老师说,哪位小朋友来给这个故事配个插图呢?又一位小朋友站了起来,画一个爸爸,画一个妈妈,再画一个。当然画的很不像样子,但老师同样认真地把它接过来,附在那一页故事的后面,然后取出一张精美的封皮纸,把它们装订在一起。封面上,写上作者的姓名,插图者的姓名,出版的年、月、日。老师把这本高高的举起来:孩子,瞧,这是你写的第一本书。孩子们,写书并不难。你们还小,所以只能写这种小书;但是,等你们长大了,就能写大书,就能成为伟大的人物。
    人生第一课结束了,在不知不觉之中,孩子的身心埋入了自信的种子。

我们的起步作文教学怎样才能让孩子有兴趣?有自信?

首要解决的是“写什么”的问题——让学生有米下炊。

只有解决了学生“写什么”的问题,只有学生发现到处都是可以写的内容,不用为“写什么”发愁了,不用把“写什么”当回事了,这个时候,学生自而然的,学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。目前的作文教学的现状是,很多老师还没有解决学生“写什么”的时候,就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写,他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐,一个肚子饿得路都要走不动的乞丐,遇到一个绅士。绅士很大方,叫来了一辆高档的跑车,载他到一个豪华的地方,进入一个豪华的包箱,请他欣赏意大利歌剧!乞丐说,你这人是不是有毛病啊。

学生作文真的没东西写吗?不是的。一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材。监狱的生活枯燥吧,一个作家到监狱去体验半年,回来能写一本书。限制人的身体的生活,并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活,写作才会死亡。学生有写作材料。优等生学有余力,不消说。中等生培优挨不上辅差轮不上,他们有大把的光阴过自己的幸福童年。后进学生,该做作业的时候,不做,玩;该听课的时候,不听,想心事。后进学生,学习后进,不是脑子少根筋,而是心思在点子上;他们的故事多着呢。这就是作文材料。                                    只要让学生明白,写作就是写自己的生活,写自己的,用自己的话说自己的事,用笔写自己的事,作文才会、就会五彩纷呈,。学生的生活就是一个巨大的写作金矿。 

“生活中不缺少美,而缺少发现。”作文教学不缺少写的素材,缺少的是发现素材的眼睛,发现素材的心灵。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说过这样一段话:发现题材,是最最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于文字的高位截瘫者,他的文学生活不能自理,要靠别人才可以存活,等于是一个高度迟钝者,到处都是食品,根本就看不到哪一种是可以的,要别人指定了才知道吃。因此,培养学生的发现能力很重要,要让每个学生有一双会发现的眼睛。

江苏吴江的管建刚老师的做法是让学生写 “每日简评每日简评,要求学生每天用三五句话简要记一件事儿。招术虽小,作用却大。教师利用“每日简评”导引学生关注身边的事,并创造性地结合班级的“一句话新闻”,由学生轮流写,这对学生发现和选择素材,写好“每日简评”,有很好的帮助,从而实实在在地打通“作文”与“生活”的甬道。一个学生,只要养成用心灵去感受,去观察的习惯,就会觉得写作天地无穷宽广,就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉,就会去关注自己丰富的内心世界,把心灵的世界捕捉下来,呈现出来,作文是可以抵达心灵的。

③解决了“写什么”,就该解决“怎么写”——自由表达

当年钱穆教作文的方法很有趣。他认为,作文就是说话,口中如何说,笔下就如何写。出口为言,下笔为文。 叶圣陶老先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求他的子女每天读些书,至于读什么,他就随着孩子。但是读了什么书,读懂点什么,都要告诉他。除此之外,叶老还要求他的子女每天写一点东西。至于写什么也不加限制,喜欢什么就写什么;花草虫鱼,路径山峦,放风筝,天上飞的,地上爬的,水里游的……均可收于笔下。

起步作文教学应让学生乐于表达、敢于表达,自由表达,写放胆文。让学生自由自在地写,把胆子写大了,想怎么写就怎么写,想写啥就写啥,想写多少就写多少,当学生感觉作文有着如此美好的自由时,就会去追求作文,就会觉得作文是一种幸福生活。写作教学首要的任务也不在于教给学生多少写作的知识,而在于唤醒他们用笔说话的愿望,鼓舞他们用笔说话的热情,激励他们用笔说话的意志。

④教师的主导作用何在?教师如何训练学生的作文呢?

首先我们要明确一个观念——训练服务于自主写作

训练无非是个例子,是个手段。它的终极目标是自由写作。重在唤醒学生的自主写作意识。,训练与自由写作两者是主仆关系,自由作文是“主”,作文训练或训练作文是“仆”,“仆”服务于“主”。通过训练能更好地自由写作、能写出更精彩的作文。

低段作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的,标准不能过高,要求不能太死板,否则,就会徒劳地增加孩子的负担,扑灭孩子的习作兴趣,效果适得其反。低段作文应以“把话写完整,写通顺,标点加正确”作为基本要求,但训练的时候,让孩子在一定的情境中写作,写几句或一段有意义的话。还应让孩子多写生活日记。

三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段,要放手让学生写放胆文。让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活。让他们把文章写"",把笔头写"",还要引导学生写真情实感,不抄袭,不假编,不瞎套、不硬挤,一开步就把路子走正。到四、五年级就要收。教会他们对文章"剪裁"解决"怎么写"的问题。

在低中年级,特别提倡进行素描训练。这是借鉴美术教学的经验而创造的一种作文教学形式。素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容,以片断和简单的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来(即运用"白描"的手法)反映周围生活的记叙文训练。"叮铃铃--"上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台,亲切地对同学说:"今天,我们继续进行'动作素描'。我当'演员''演出'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态,然后把这个动作片断写下来"。接着,教师两次逼真地表演了自己设计的动作。 "我的'表演'都看清楚了吗?""都看清楚了"。一问一答之后,教室里立即响起了一片沙沙的写字声。

在低中作文训练方面做得特别好的:

丁有宽教师的读写结合导练实验、于永正老师的言语交际表达训练作文改革实验、贾志敏老师的作文实验、管建刚老师的作文改革等都是值得我们借签学习的。

丁有宽教师的读写结合导练实验非常实在,历经几十年,对我们仍有重要的借鉴作用。我们很多老师都是这样做的。其特点是读写同步,相互作用,读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课,要求学生边读边写,读写同步。课本既是阅读课本,又是作文课本。

读书如何转化为写作呢?丁老师抓住了仿这一环节。从仿句开始,到仿句群、仿段、仿文。对记叙文的人、事、景、物以及文章的开头结尾,都在教材中安排了仿写内容。利用范句、范段、范文作示范,指导训练学生口头和书面的表达能力,以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习。

可贵的是丁老师教学生仿写,并未停留在仿上,在引导学生仿写过程中,形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段,丁老师提出读写同步,一年起步,系列训练,整体结合的五步系列训练模式,五步即五个阶梯,一年一个阶梯,逐步提高。训练目标很明确。其特点是由句到句群到段再到篇,即着眼于篇,由部分到整体的训练过程。虽然取消了作文课,但练写的内容、次数大大丰富和增加了。分项训练由浅入深,从易到难,多次反复,螺旋式上升。分项训练打好了基础,就自然转化到篇的写作上。

管建刚老师的讲评课很有特色。作文训练主要有两个表现形式,一为指导,二为讲评在指导学生“怎么写”上,我们一些老师遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的,想“帮助”学生,结局是“坏”的:个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生,在教师的“指导”下,写出的文,都是一个样儿的不指导,“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答:会在部分学生身上出现。怎么办?答:重视讲评。这可不是我的招,这是管建刚老师的创造。 讲评,不是简单地让学生将作文读一读,教师讲一讲,评一评。,得出诊断结果,再开处方,这药就能下得准,就能药到病除。讲评课,还要练一练。教师批改时,要善于发现学生作文表达上的精彩点,由此引出一个训练点,或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷,由此引出一个训练点。这样的训练,从学生的实际出发,切入学生的最近发展区域,学生也有心理认同感。这样的训练就是先学后教以学定教先写后教以写定教

有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么。而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。以讲评为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,教师见了,喊停,包扎一下,调整一下。

管建刚老师的讲评课很简单:一、大家一起欣赏同学的佳句,佳句要读,要赞美,让学生感受到写出一句美好的句子,是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子,找出一堆来,但一堂课,解决一两个,留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如,学生作文中,普遍地不会场面描写,课上创设一个场面,写;如,学生作文中,有同学的心理描写特别好,欣赏后,马上创设一个情景,写。

多读书 多积累

作文教学如果只是多练,而不注重语言的积累是走不远的。语言积累仅仅靠课内是不够的,课堂之外有万水千山,课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在50多年前就说过“但凭一部国文教材,是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书,越多越好。”由积累到表达,是输入和输出的关系,厚积才能薄发。古人有云:“劳于读书,逸于作文。”“破读书破万卷,下笔如有神。”如果学生有了读书的兴趣,有了语言的积累,作文教学也就有了源头活水。 

江苏宝应的新教育小学在这方面颇有特色。

第一项是晨诵——与黎明共舞

在儿童生命的黎明,应该让他吟诵什么?晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命,在于通过晨诵,既养成一种与黎明共舞的生活方式,又能习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

第二项是午读——“毛虫与蝴蝶”-新教育儿童阶梯阅读

山东临淄常丽华老师二年级一年,利用每天中午的时间和孩子们共读了近100本书,其中包括了大量的图画书。三年级一年,我们共读的童话和儿童小说到了60多本。当然,不是共读的书越多越好,重要的是,我们是否给了孩子这个年龄段最应该读到的书。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。

暮省——相互编织有意义的生活暮省,指的是学生随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编织有意义的生活。

用日记记录成长,亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分,以及日常的生活方式。而在低段儿童,这种写作则是与父母联合,并与绘画与文字相结合的方式进行的。

安徽合肥的看云教师 一直致力于“日有所诵,手不释卷”班级读书实践 。坚持给家长写信。每封信中必谈读书。下面是信内容的摘录:

91日开学第一天给一年级家长的信

今日建议:
一,在孩子的书包里装一本轻便的课外书,他作业完成的时候可以看。 

二,语文《基础训练》每篇都有注音儿歌,请您当天教孩子会读会背。教师次日检查。 

三, 给孩子买《365夜儿歌》。我们在汉语拼音结束之后,要将它列入课外阅读书目。

928日课外阅读开始啦(开学不没有一个月)

本周三开始,《365夜儿歌》每天2首,每首5遍,一周7天,总共14篇,熟读即可,教师不作背诵要求,会背当然更好。下周三,教师带领大家一起朗读,并逐一检查。不能熟练朗读的,自然要挨批受罚——其实,更该批评和受罚的,是身为父母的人。 

能力有余的同学,完全可以在另一本的课外阅读上大踏步地前进。 

教师和家长现在做的,是培养兴趣和习惯。督促和检查都只是手段,有一天,孩子不用提醒,自己能在课外阅读的大海洋里远航了——那才是我们的目的所在。 

1019   教育写作并不难 

韩玉琛同学父亲建议:“让孩子在儿歌后面也写上一两句话,一来可以充分理解儿歌的意思,二来可以训练其书面表达能力。”多好的爸爸啊。我们再次深刻地体会到:“当人们说这个孩子和那个孩子不同的时候,其实主要指这个家长和那个家长的不同。”现在一日一句,将来一日一段,长此以往——不得了啊。 

113 对于语文而言,最值得重视的,是广泛的阅读,而不是一时某次的考试成绩;对于将来其他的所有功课而言,阅读能力的培养,是取得优秀成绩的根基。 

很多同学或在书上、或在日记本上开始了“一日一句”的写话练习。最棒的孩子,已在向着“一日数句”乃至“一日一段”的方向前进了。此时,开学才两个月。

无论是基础知识、阅读还是写作,提高能力的根本途径都是课外阅读。

1220日 越来越多的孩子,日记写得语句通顺,标点正确。这个功劳,全要归在父母身上。

看看山东潍坊韩兴娥老师是怎么大胆改革的— —“课内海量阅读实验”

“课内海量阅读实验”顾名思义,就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。 把课外阅读引进课堂,她的方法是:半个月上完教材内容,剩下的教学实践就大量阅读教材外的读物。实践中我发现,在语文课堂上全班同读一本书效果最好,读完一本换一本。一轮实验下来,低年级阅读量每学期近20万字,中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验,中年段的阅读量已经远远超过第一轮的高年段,达到每学期160万字的阅读量。

这样的阅读,要点在于放手让学生自己去读。如此“海量”的阅读,势必要求课堂删繁就简,课外取消繁琐的、无效重复的作业,让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来,她同时实现了“增量”和“减负”两个目标,获得了语文学习的高质量。她的实验证明,随着阅读量的成倍增长,识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解,无需另外花费力气。

一年级:1. 新生入学第一天就自己读书。

     她给不会拼音的一年级新生编一本他们能够自学的小册子———《读儿歌识汉字》。  到了9月底,我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个    我用三个多星期就教完拼音。我们最初读的注音读本是《三字新童谣》《巧识三百字》等袖珍童谣,书中的儿歌三字或四字一句,很简短,降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的儿歌,一年级下学期则开始阅读小故事。整个一年级,我领着孩子读了近一千首儿歌,加上小故事,仅此一项的阅读量就在20万字左右。

     中年级: 1.半个月读完整本语文书大量背诵韵文和小故事。《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》《中华成语千句文》等,这些书的共同点是好读易记。我在课堂上引导学生反反复复地读,以至熟读成诵。    2. 全班共读一本小说。讨论的重点是小说的内容。我的学生发明了贴标签,就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…… 3. 唯一的家庭作业是循环日记。二年级下学期,我才进行作文起步教学,有了前期大量的诵读垫底,学生一落笔就能写出流畅的文字。从三年级开始,我们写循环日记,实际上是周记,这是我们班唯一的家庭作业。四人小组轮流用一个本子,每人写一天,四个人轮写一遍之后交一次本子,老师批阅打分,四人的成绩作为小组共同的分数一年半的时间,学生就能通过写作关,甚至达到六年级学生的写作水平。

教育是漫长而美丽的事情,我们一起耕耘,一起收获,一起担当辛劳,一起享受快乐。付出有多少,幸福就有多丰厚。愿我们共同努力,一同开创作文教学的春天。

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第 3 楼
匿名 发表于 2011/9/25 12:44:12
回复 的评论
很久没有组织论坛了,忙一些很琐碎又和语文教学没多大关联的事情,很痛苦。现在有时间了,真好!近期的两篇关于作文教学的经验文章相信会给大家启示。如果大家有新的观点,不妨谈一谈
写得真好,老师有其他的联系方式吗?我还想跟你请教一下。我的QQ834678738,希望你能跟我联系
第 2 楼
匿名 发表于 2011/9/21 15:25:51
呵呵,受益匪浅!谢谢老师~
第 1 楼
发表于 2010/4/19 9:22:29
很久没有组织论坛了,忙一些很琐碎又和语文教学没多大关联的事情,很痛苦。现在有时间了,真好!近期的两篇关于作文教学的经验文章相信会给大家启示。如果大家有新的观点,不妨谈一谈
热门评论
发表于 2010/4/19 9:22:29
很久没有组织论坛了,忙一些很琐碎又和语文教学没多大关联的事情,很痛苦。现在有时间了,真好!近期的两篇关于作文教学的经验文章相信会给大家启示。如果大家有新的观点,不妨谈一谈