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小学语文在线探究专题六——如何引导学生形成高品位的语感

[日期:2011-09-29] 来源:  作者:罗花 [字体: ]

【专题如何引导学生形成高品位的语感

【在线探究1  

语感训练四步曲

荆门市实验小学  罗  花

新课标前言中,在“正确把握语文教育的特点”一项中强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在“总目标”中再次强调“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 可见,培养学生的语感是语文教学的首要任务。

所谓语感,是一种语言修养,是读者或听者通过听人讲话或阅读,直接感知语言的能力,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐的感知力,也是一个人语文水平的重要标志。一旦形成,将终身受用不尽,语感不是天生的资质,是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的。因此有意识地加强科学的训练,能促使学生高品位语感的形成。

教学中我们应从哪些方面加强学生的语感训练?我认为仍然要从学生学习语言文字所要必经的过程:感知、品悟、积累及创新运用中入手。

一、感知——以有效的朗读训练为重点

朗读能力是语感的重要标志之一。因此指导学生在接触文本过程中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 

以读为主线,并不是单调、枯燥地读,而是有策略的读。我认为在引导朗读时要关注句子的节奏、停顿、重音、语调及朗读形式等的处理。只有找准了切入点才能使学生通过朗读感受到作品的魅力,增强作品的感染力,提升学生的理解力,从而形成良好的语感。

二、品悟——以言语分析为主

作为塑造形象,传达感情的文字本身没有直接可感性,但它承载着作者深邃的思想和丰富的情感,往往是字字珠玑,具有丰富的内涵。因而教学时,教师要引导学生根据材料提供的语言符号,重点引导学生通过恰当的选择、比较、分析;增删倒换;发挥联想想象;化概括为具体;前后联系;整体感悟等方法来对语言文字进行推敲、品味。使学生与文本产生共鸣,达到理解语言、感受语言文字所暗示和蕴含的情感的目的,这样不仅可以丰富学生对语言的感受力,久而久之学生也会养成“一字未宜忽,语语悟其神”的读书习惯。

三、积累——以广泛阅读为基础

广泛的阅读,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力必不可少的环节。日常教学中不难发现,大凡爱看书的学生想象力丰富,语言表达能力强,对语言文字的把握迅速准确。

在阅读教学中,教师除了引导学生进行课内的精读,美读,熟读成诵之外,更需要培养学生的阅读兴趣,有计划地引导学生选择经典的阅读材料,扩大阅读面,增加阅读量,实现课外泛读,做到一篇带多篇。如学习《最后一头战象》后,引导学生读沈石溪的小说及与动物有关的故事书;学习了《百万英镑》推荐学生去读一读近代幽默文学泰斗马克•吐温的作品;学习了《匆匆》可以发动学生去搜集、阅读有关写时间的诗歌、散文,推动学生主动阅读,广泛猎取,在潜移默化中实现积累,形成语感。

四、运用——强调以读促写

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。 学生在阅读中习得语感之后,要进一步引导他们展开联想与想象,加上自己的理解和独特的情感体验及时进行必要的练笔,只有在更多的语言实践中运用,获得的感知才能得到不断的强化。

课堂上练笔的关键是要找准阅读与练写的联结点,有效地引导学生从文中汲取写法养分,从生活中选取练笔素材,读中取法,以读促写,使学生通过读写结合的实践活动,促进语言的内化,培养学生敏锐的语感。 

【经典案例】

案例1人教版语文第十册《猴王出世》

这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。文中是这样描写猴王在山中生活情景的:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么? 

1:在山中活蹦乱跳的。 

2:他在山中采果子 

3:他在山中嬉戏玩耍。 

4:他在山中自由自在地活蹦乱跳,左走走,右走走。采一朵山花, 饮一点涧泉。 

师:这山中正是石猴的——

生:快乐老家!自由天堂!

师:同学们,请你们把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度,你发现了什么秘密? 

生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。我发现每句话都是三个字,前边的字是动词,后两个字是名词。 

师:真是一个大发现!这几个词全是写石猴的动作,如果把它读出来,应该是什么样的节奏呢?你们试试。 生:读 

师:都是动词,为什么像打太极拳一样读。再读。 生:读 

师:声音非常好听。可是我却没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。 师:范读:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 生:读 

师:我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作,请他来读。 生:读 

师:同学们,三个字、三个字的短句有短句跳跃的节奏,让我们的石猴在字里行间跳起来,动起来。继续读,你还有什么发现? 

生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。我发现这是四个字的排比句。

师:你真了不起,发现了三百多年前的排比句。(引读)这石猴与狼虫——

生:为伴。

师:虎豹——

生:为群。

师:獐鹿——

生:为友。

师:猕猿——

生:为亲。

师:看看,作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究,再往下读更有意思了,你又发现了什么? 

生:它们就像诗一样,对得非常整齐。

师:它们就像一幅对子,我们来对一对。夜对—— 

生:朝 

师:宿对—— 

生:游 

师:石崖之下对——

生:峰洞之中。 

师:谁能读出这样的石猴? 

生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 

师:你们太厉害了,如果把这三个分句连成长句子,你还能读好吗? 

师:谁向我推荐一位?自告奋勇也行。 

生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

师:最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。谁还来?生:读

师:读得特别好,我们一起读,我起头,你们下接。那猴在山中,却会行走跳跃 生:读

案例2:人教版第九册《精彩极了和糟糕透了》

本文讲述了巴迪在八岁时写下第一首诗后,得到了妈妈真诚的赞美,于是兴奋而又焦急地等待爸爸回来。文中是这样来描写等待场面的:“七点。七点一刻。七点半。”三个句号,组成三个独词句。

师:仔细读读这个句子,你有什么发现?

生:作者把三个表示时间的词一个一个写出来,没有直接说“七点半父亲还没有回来”,让人感觉时间过得很慢。

师:再仔细读读,看看这个句子的表达方式还有什么特别之处?

生:每一个时间的词语后都用了句号。

师:按照常理,应该用——

生:逗号。顿号。

师:读读,比较比较,这三个句号子给你什么感觉?

生:一个句子就是一段漫长的等待。

生:让我感受到巴迪心急如焚,我仿佛看到他在屋里不停地走来走去,不停地问妈妈:“几点啦?爸爸怎么还不回来!”

师:太棒了,你有一双慧眼,看到了句子背后的场景。大家再想想,望眼欲穿的巴迪还会做些什么呢?(生思考)

师引:七点,巴迪——

生:打开窗户探出身子张望,父亲没有回来。

师引:七点一刻——

生:楼梯口传来了脚步声,巴迪兴奋地冲到门口,打开门,原来是邻居,巴迪失望极了,跺着脚回到房里。

师引:七点半——

生:巴迪打开门,坐在楼梯口,眼巴巴地望着父亲回家的那条路。

师;巴迪等到“花儿都谢了”,但是——

生:(齐读)父亲还是没有回来。

师:三个表示时间的词语,三个句号,正是这种特殊的表达方式,才产生了这样奇特的表达效果。这种句子就叫“独词句”,我们可以在写作文时把这种方法“偷”过来哦。

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