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未成年人思想道德建设案例与反思

[日期:2011-05-13] 来源:  作者:冯琼 [字体: ]

设计德育作业 落实道德教育

——未成年人思想道德建设案例及反思

荆门市东宝区浏河学校 冯琼

 

一、关于“德育作业”的提出

有一位教育家这样说道:智育没有德育做基础,智育就是犯罪的帮凶。体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫。群育没有德育做基础,群育就是社会动乱的根源。美育没有德育做基础,美育就是腐败的催化剂。

然而开展德育工作不是一朝一夕的事,只靠每周一节的班队活动和一节思想品德课来达到教育目的是远远不够的。因此,我创建了“德育作业”这样一条新的德育途径。几年来的实践,德育作业以它灵活多样、喜闻乐见的形式受到了同学们和学生家长的欢迎,取得了意想不到的良好效果。

那么什么是“德育作业”呢?所谓“德育作业”就是班主任以留作业的形式配合《德育》读本的内容,围绕“五爱”教育主线,提出具有典型性的某事或某种情况,要求学生发表议论或提出看法对学生进行教育。

二、“德育作业”案例设计

1、思考型:一般情况下,思考型“德育作业”是针对某些不良现象或错误,提出值得深思的问题。以思考的形式出现,例如:《龟兔赛跑》故事给我的启示、一篇优秀读物或影视作品的感悟。

2、谈心型:以对师长或知己敞开心扉,说知心话的形式出现:有时学生对某种情况感到迷茫,不知所措,或者是有某种想法对别人说,又不愿让更多人知道,针对这种情况,“德育作业”可确定为谈心型。例如:如何才能超越学习上的竞争对手,再如:自己从学习的失败中获得什么经验和教训、爸爸我想对你说、我喜欢……的老师等。

3、议论型:以议论的形式出现(可在集体中议论,也可在家庭中议论)遇到学生很敏感的问题或是争议性很强的问题,“德育作业”可确定为议论型。例如:讨论如何看待脏话顺口而出的现象,找根源,评自己,然后讨论如果人人都讲文明不说脏话,那么学校会怎样?进而还可以讨论:如果有人说“中国人素质低”,你会有什么感受?

4、日记型:一些同学有苦恼,有困惑,但因涉及家庭的隐私,不好也不愿和别人谈论。那么针对这种情况,就可以选择心理日记的形式抒发情感。尽管未和别人沟通,但比闷在心理畅快,在日记中的倾吐与思考会帮助他们减少困惑,这样也可以避免心理疾病。例如:个别离异家庭的孩子如果有涉及到家庭中的困惑就可以引导他写日记从而展示个人的内心世界,使其得以倾诉和宣泄。

5、小报型:关于爱国主义或尊老爱幼的德育内容,其德育对象具有普遍性,以出墙报形式出现。把要讨论、思考的内容以出墙报的形式展现出来。这不但完成了“德育作业”而且很好地与少先队的活动结合起来。一张墙报可以几人合出,也可以家长参与。可针对学生的年龄特点,针对一些社会现象、社会问题根据自己的观点搜集整理资料设计一张主题性墙报,例如:我心目中的英雄、我看学雷锋、崇尚科学,反对邪教等等。

6、行动型:无论什么样的教育最终还要落到行为上,那么,良好的行为习惯的培养就成为关键了,因此,在作业的布置上也要关注这一点,如:我为社区做点事,做家务,手拉手活动等。

不论是什么形式的“德育作业”都以不加重学生的作业负担为前提。

三、关于“德育作业”的反思

根据我班的实际情况,这个实验活动实施起来有一定难度。因此,每学期初我都要征求学生及家长的意见,并且根据班级的实际情况和需要制定学期的德育目标、学习计划,并按计划每周留一次“德育作业”,日程安排学期初上墙公布,为了把教育工作抓在平时,作业题目由学生记录在联系本上。  

每留一次“德育作业”,都是对学生进行一次切实的思想教育。看学生完成作业的质量如何,要靠平时仔细观察学生的一言一行,了解并分析他们的思想状况。教师可以根据观察了解的结果,家长的反馈,学生的互评对学生予以评价。在活动中,既培养学生认识问题,分析问题、综合评价问题的能力,又培养了学生们书法绘画能力、写作能力、语言表达能力、组织能力和创造能力。

此项工作中的亲身经历让我们班的生活变得更美好,让我的学生内心变得充实幸福了许多。要得到这样好的教育效果还要遵循以下几个原则:

第一,我在工作中真正地做到了尊重每一个学生,关心每一个学生,爱护每一个学生、不放弃每一个学生。真正地在工作实践当中用心、用实际行动诠释了了“以人为本”、“以人的发展为本”的教育原则的真正含义,把学校的工作目标由口号式内化为了教育教学的行动,这种努力和工作实况被当事者学生家长在平时的学习和生活中真切地感受,同时也被其他的学生以及家长在旁观的角度观察到,学生和学生之间,学生与家长之间、家长和家长之间总会有沟通和交流,那老师的这种做法自然不自然的在大家是交流中和议论评价中得到定性——老师你真好,瞧,他连那样的孩子都不放弃,咱们的孩子在她这里你更应该放心了,为此我在工作中无论做什么事情都会在家长那里得到第一个支持和认可,学生和家长在交谈中家长和学生会一致同意我的做法,我得到了“双赢”的收效。这是我不放弃每一个学生得到的意想不到的效果。

   第二、我在工作得到如此效应的原因还取决于教师的人品,那就是在与学生和家长在交往中不能“势利”,要平等地去对待每一位家长,而不是根据家长的社会地位和学生的家庭经济状况来决定你的工作态度,我之所以能够得到这样的社会声誉主要是因为我在工作中始终用做人的标准要求自己,那就是要想人敬己,先要己敬人。所以我对每一位家长都给予了足够的尊重,平等对待每一位家长,尤其是在工作中要尊重关心弱者和弱势群体,不能失去你工作中的每一个部分,因为水能载舟也能覆舟,如果说我今天的工作好比是一帆风顺的船,那就是因为我得到了所有可以承载我的每一滴水。不论我的学生家长在社会的地位是何等的低微,他们在社会中可能得不到的尊重,这样的一家人在老师这里如果得到了足够的尊重和关爱,你想他会有怎样的反映呢?

   第三、尊重学生个性化的学习权利。学生是来自不同的家庭,他们的知识基础和受教育的程度是不同的,教育学的理论中就有尊重学生的个性差异,因材施教,循序渐进。那么在德育作业中也要照顾到学生的差异,为不同层面的学生的发展考虑,不应该剥夺孩子的个性化学习的权利和机会,这个权利和机会是教师给学生提供的,应该在孩子以有的能力上让他尽可能多的去收获,但是前提是不要和正常的孩子相比,要看他个体的进步幅度。智商低,情商不能低,人品不能低。

   播种希望给所有的学生,收获所有学生的快乐给自己,幸福终生。切实抓好“德育作业”,不仅有利于学生的健康成长,而且有利于家长配合教师和学校的工作,是走向德育成功的有效途径。

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